有機化學作為高職院?；瘜W相關專業的一門重要基礎課，是學生學習后續課程的基礎課程之一。隨著有機化合物應用不斷滲透到各個領域，鑒定、分析有機化合物就成了化學分析常規的工作。有機化學作為一門“實用性”的學科，它在材料能源、工程技術及環境科學等領域廣泛應用，為學生畢業后從事水質及化學分析、檢驗等工作奠定了基礎。

作為具有初高中化學基礎能力的高職院校學生，思維活躍，具備一定查找分析信息的能力，如何激發學生學習有機化學的興趣，調動學生參與、探究科學的熱情，是高職院?；瘜W教師必須面對以及克服的難題。本文就情境教學法應用于高職《有機化學》教學實踐進行一些探討。

1情境教學法簡介。

在教學活動中，教師通過有目的地創設生動、具體的場景，使學生獲得初步的情感體驗，進而幫助學生理解教學內容，最終發展學生的認知機能的教學方法---情境教學法。

情景教學法起源于20世紀30年代，從1960年以后開始已經為英國的外語教學界所采用，并逐步擴展到更多的學科領域的教學實踐中。以教師的主動講授、學生的被動接受為主要特征的傳統教學法，在授課過程中，教師主要通過單純的語言來傳授知識。在教學活動中尤為突出教師的主導地位，而常常忽略學生的主體地位。

有些老師不乏滿腹珠璣，但講起課來平淡的語調，使整節課成為“獨角戲”,而講臺下的學生卻顯得興趣缺乏，導致整個課堂氣氛沉悶異常。筆者認為，傳統的“填鴨式”教學模式往往忽視了教學中的情感因素。與以往以教師講授為主的教學過程相比，情景教學法充分體現了學生的主體性。它是以“建構主義”基本理論為基礎形成的。

該理論認為，學習者獲得新知識主要不是靠教師的傳授，而是自身在教師或學習伙伴的幫助下，搜集一些必要的學習材料，并與學習情境相結合，通過有意義的建構方式獲得?！敖嫛奔仁菍π轮R意義的一種建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組[2].

通過創建教學環境，讓學生帶著具體的問題去學習。在整個活動中，學生通過對問題的探索，實現主動學習，教師能動地引導和激發學生的學習興趣，使學生真正掌握知識內容，并通過任務的完成實現舉一反三[3].

因而，情景教學法與傳統教學法相比，其基本特征是：以學生為中心，以任務或問題為動力和手段，學生在實踐中運用已有的知識、技能進行延伸和擴展，獲得新知識和提高技能。

2情境教學法在《有機化學》教學中的應用。

筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環節進行實施。

2.1問題導入。

教育學家贊可夫指出：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發現問題、啟發學生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？ ”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。

2.2啟發思考。

在完成問題導入之后，教師應創設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。

2.3共同分析。

在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內討論“根據已有的化學知識分析哪些是有機化合物？ ”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發表自己的意見，并針對學生出現的問題及時糾正。

2.4交流評價。

在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。

2.5構建知識。

通過討論總結發現：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。

在整個情境教學過程中，體現了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。

3結束語。

筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變為更多地引導、評價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院?；瘜W教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發學生學習有機化學的興趣。

【參考文獻】

[ 1]李學琴。淺析高職有機化學教學方法與能力的培養[J].現代教育科學：教學研究，2011（10）：30.

[ 2]陳福北。高職有機化學教學情境設置與技能提高的探究[J].廣州化工，2011（40）：195.

[ 3]趙輝爽，劉巧云，等。高職《有機化學》課程項目化教學初探[J].職業教育研究，2011（9）：80.

[ 4]吳穎。提高化學學習積極性初探[J].職業教育：教材教法，2007（ 02） :72.

[ 5]田紅，索隴寧，等。任務驅動教學法在高職《有機化學》教學中的應用[J].山東化工，2014（43）：150.