“后進生”是指智力發展正常，但受環境中各種消極因素的影響，有不良心理特征和行為表現，在學習、思想品德等方面需要特殊教育的學生。從教育學的角度講，它是遺傳、環境和教育的產物。簡而言之“,后進生”是指思想、學習相對落后的學生。在實際工作中，這樣的“后進生”,源源不止，屢有產生。在教學中，如何轉化后進生，提高整體成績是最感困擾的問題。一個班級如出現一個或幾個“后進生”,往往就會耗費教師許多精力。因此如何關心教育他們，是教學工作中的一個重要部分?，F就“后進生”形成的原因做以下分析：
1“后進生”形成的原因
1.1 家庭教育方面。家庭教育方法不當，是“后進生”形成的重要原因之一。有些家長一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質生活，對思想品德教育重視不夠，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習缺乏動力，成績下降，行為不文明。而有些家庭如單親家庭，若孩子已經受到父母離異或者父母中某一人突然去世的打擊，且長期處在一種悲痛絕望的情緒中，則孩子亦對學習無法提起興趣，厭學情緒嚴重。
1.2 社會方面原因。社會生活占學生生存空間的很大一部分，部分學生在其中自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響。社會生活的負面效應，如不良的人際關系、文化環境、高消費的生活方式等，都對其產生重要的作用。如近年來又開始盛行的讀書無用論，讀書不合算的觀念，導致很大一部分后進生不關心自身學習，破罐子破摔，做一天和尚撞一天鐘。
1.3 學校方面原因。個別教師教育觀念陳舊、教育方法欠妥、職業道德水準底、教學水平不高，在對學生進行教育過程中，促成了個別學生向“后進生”轉變。如某些教師只看到學生的一身缺點，只在學生身上找毛病，從不考慮自己的缺點，成績考得不好就怪后進生拉后腿幫倒忙，在課堂上一味指責學生，卻不知自己的這種做法已深深傷害學生的心靈。
1.4 學生自身方面原因。學生自身素質低下也是一個重要原因。某些學生從一開始就在心理上抵制學習化學，對老師的各種教育也是油鹽不進，產生很大的惰性，作業能逃就逃，該記得該背的能欠就欠，結果是越欠越多。一些同學身體方面本來有缺陷，不能正確對待，長期壓抑，造成一種非正常思維方式，抵觸社會、家庭、教師、同學而形成后進。
以上就是“后進生”形成的主要原因，下面就以化學教學中出現的“后進生”為例進行一些研究探索。
2 化學教學中“后進生”的基本分類
2.1 高能后進生，其是由非智力因素引起的，這類學生智商高，反應能力、接受能力強，學習成績暫時較差。以男生居多。特點是好動、貪玩，在學習上投入時間太少。
2.2 智商后進生，其成績差是由于接受能力弱，學習效率低。但真正屬智商后進生者為數很少。
2.3 偏科后進生，是指那些對化學不感興趣從而學不進去，甚至放棄學習者，較普遍原因是學習方法不對頭，化學基礎知識的掌握幾乎為零，對知識體系欠賬過多，導致其很難趕上教學進度。
3 對三類“后進生”的轉化對策
3.1 對于高能后進生，應采用“聚焦法”.這類學生腦子靈、反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設法把他們的精力會聚到學習這個焦點上來，即可摘掉后進生的帽子。一般采取三種方法：
（1）如學校有條件的話可吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展“小創造、小發明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動，以增強其學習化學的興趣。（2）鼓勵他們參加化學競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學上來。
（3）在課堂上，可充分利用這些學生腦子快這一特點，提一些具有研究探索性的問題，發揮其長處，滿足其好奇心，并留下一些問題，待課后讓其思考解決。但應注意這些問題不能影響整體教學。
3.2 智商后進生大都自卑，易“破罐子破摔”.一般采取感情傾斜法。具體應做到：（1）不歧視，更多地關心這些學習上的“貧困”者。
（2）促膝談心，動之以情曉之以理。（3）笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵。（4）作業“高標準”,對差生的作業要求和優等生同樣嚴格，多采用面批，當面糾正。在布置作業數量上可采取“少而精”的做法。
3.3 偏科后進生中以女生為多，學習上死記硬背多，靈活運用少?？赏ㄟ^觀察和談心幫助其改進學習方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。具體做法是：（1）對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心。（2）預先培訓或者在教師演示完實驗后讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力。（3）讓其擔任課代表，利用年輕人爭強好勝的心理特點，促使其非學好化學不可。
以上只是對后進生轉化的一些初步想法和策略，如果從一個班級出發考慮的話，要使后進生徹底甩掉后進生的帽子，并使班里不再有新后進生出現，還可采取下面的幾種方法：
（1）對學生進行學習化學重要性教育。課堂上舉例，盡量貼近生活實際，以縮短化學與日常生活的距離。結合授課內容講解化學元素發現史和化學家的故事，對學生進行熱愛化學，獻身科學的理想教育。這種教育要“化整為零”,采取生動活潑的形式。（2）讓學生認真做好預習工作，預習內容不要要求的過死，應該靈活對待學生的差異，且預習結果應表現在作業上形成預習報告，教師要認真批閱每一次預習報告，給不同的學生提出不同的預習建議，最終使學生養成自主學習的習慣。這樣可使課堂教學達到“事倍功半”的效果。（3）重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。（4）開放實驗室，實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出與教學進度一致的、合理的實驗方案，且經過教師分析，認為可行的，就讓他們進實驗室，差生可優先，教師作現場指導。以此鼓勵學生勇于探索，強他們學習化學的“向心力”.（5）經常進行“無差錯”作業訓練和“滿分測試”.學生作業做錯了，不急于打“×”,而是幫助他們檢查原因，弄懂了當面糾正，做對了再打“√”;考卷上有差錯讓學生修改，再錯再改，直至全對打上 100 分。這樣就消除了學生害怕考試的心理，達到了自我檢查自我提高的目的。
總而言之,“后進生”的轉化是一項需要各學科教師以及班主任緊密配合的工作，“后進生”因成績差，經常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生“你說你的，我做我的”的逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”,以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，通過各方面的努力使其真正轉化，徹底扔掉“后進生”這個帽子。
