隨著科學的發展和社會的進步，高校開設的專業也呈現出了多樣化的特點，基礎化學涉獵的領域也越來越廣泛。無論在基礎理論的研究中，還是在應用技術的研究中，化學的地位都不容忽視。高校中很多專業的學習，尤其是理工科專業，基礎化學是作為基礎必修課開設的，也是后繼專業課程的重要基礎，對于我們材料與冶金學院來說也是如此。但是，對于非化學專業來說，基礎化學安排的課時少，內容多。新形勢下，對高等學校教學內容和體系改革提出了更高的要求，這也激勵著我們對工科類專業基礎化學課程教學改革進行探討。如何提高課堂教學質量，使學生在有限的課時內學好化學基本理論知識，從而為以后專業課的學習打好堅實基礎，成為我們對非化學專業基礎化學教學改革的目標。
一、認真總結原有基礎化學教學體系的弊端
在過去的化學教學中，我們往往忽視了各門課程間的有機聯系，在教學中各行其道，使各課程教學出現重復或者漏洞，既影響教學質量，也造成學生學習興趣的下降?；瘜W發展到今天，各個分支學科之間相互滲透、交叉和綜合，使它們之間的界限日漸模糊，原有的各行其道的教學方法已經不適合當今迅猛發展的科學技術及高等教育的要求。
工科院校的非化學專業基礎化學教學體系有無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。這些教學體系的共同特點是較重視化學基礎理論的講解，用較少的課時講述較多的理論內容。隨著經濟及科技的發展各級專業人才對化學知識的需要將大大增加，因此，現行的教育體系及教育理念表現出了明顯的不足，具體表現為以下幾點。
新內容的增加和陳舊內容的淘汰不能很好地平衡，有的教材一味地增加大量新內容，而原有的及無用的內容又不能刪掉，致使學生在有限的學時內需要接受的知識量越來越多，這顯然無法體現課程在編排上精練、重點突出的原則。
化學是一門以實驗為基礎的課程，但是目前的化學課程的講授只是敘述性的描述某些實驗事實，而不讓學生自己動手驗證，最后造成學生僅有較充實的理論基礎但缺乏解決實際問題的能力。
討論課、答疑課和習題課的課時過少。幾乎所有的時間都用在了教師課堂上的講授，在有限的課時內接受這么多信息量的學生，難免會有很多疑惑和不懂的地方，這就需要老師利用較多的時間與學生進行討論，答學生之疑惑，解學生之難題。如果長時間不解決這些難題，越往后講課，學生的問題就會越積越多，越難聽懂，久而久之就會導致學生對這門課失去興趣，缺乏積極主動性，無法與老師滔滔不絕的講解形成共鳴。
二、“態度決定一切”，要使學生正確對待化學基礎課的學習
非化學專業學生很容易輕視化學基礎課的學習，他們往往會認為基礎化學與自己所學專業關系不大，大都抱著能及格就好的態度來學習這門課，上課的時候不認真聽講，或者干其他無關的事情，甚至于干脆逃課。殊不知，化學學科發展到今天，已經滲入到各個學科領域，包括生物、材料、物理等大多數理工科專業。如果能學好這門課程，會大大地幫助學生以后專業課的學習，達到事半功倍的效果。因此，作為老師，第一節課就應該向學生講述化學這門課的重要性，不能因為不是專業課就掉以輕心。多給學生講一些化學與其他學科的交叉的內容，還有與我們日常生活的聯系，尤其是要認真講解化學與學生所學專業的聯系，讓學生認識到其重要性，這樣就能讓學生形成良好的學習態度，這是以后學習的基礎。
三、充分利用多媒體技術，使課程形象化、生動化
目前，多媒體教學已經在各大高校得到普及，應用非常廣泛。多媒體技術可以使一些復雜、抽象的知識變得生動、形象、易于理解。我們在基礎化學的教學中也應該充分發揮多媒體的作用。首先，對于非化學類工科專業來說，基礎化學的學習一般都安排在第一學期，對于剛從中學階段的板書教學走過來的學生來說，多媒體教學對他們來說是比較有吸引力的教學方式。其次，對于非化學專業來說，化學本來就是他們不了解和不感興趣的學科，有了多媒體這種教學方式，加上制作精良，圖片、音頻、視頻等兼有的課件，就能激起學生的學習興趣。比如說在講雜化軌道、分子軌道這些理論時，單靠抽象的語言描述是很難理解的。
但如果利用多媒體flash課件模擬原子核外電子運動和雜化軌道的形成過程，直觀的動畫效果就非常有利于學生理解。再次，對于大一新生來說，從高考的獨木橋擠進了大學的校門，對一切新事物本是帶著無限憧憬的心情的，但首次上課時老師快節奏的講課，大容量的知識的這種講課方式一下子會讓學生接受不了，心理會產生強烈的落差，學習興趣會下降，這時有了多媒體的教學方式會讓學生對待這門課不再那么恐懼和無聊，通過動畫、圖片逐步使學習興趣提升起來。
四、多進行一些形象的比喻，增強學生的記憶
化學課程的內容煩瑣，有的東西抽象難記，這時候如果老師能夠找到一些恰當的，生活中耳熟能詳的事物進行形象地比喻的話，就會讓學生對這個知識點留下深刻的印象。比如說，在有機化學中，有一個知識點是判斷一個結構的R、S構型，我們就可以以生活中常見的汽車方向盤形象進行比喻，方向盤軸的方向是對應的最小的基團。剩下的三個基團組成個圓圈相當于方向盤，如果從大基團到小基團的方向是順時針，那么就是R構型，反之逆時針則是S構型。又比如，在有機化學對應體這部分學習中，同學們很容易理解一堆對應體的概念，但是對于非對應異構體的概念卻不容易很好地理解，這個時候就不防伸出我們的左右手，這樣就是一對對應體，再在兩只手上分別夾起一只方向相同的筆，這樣一對非對應異構體就出來了，同學們也會很容易理解。這樣的例子很多很多，用這種方法既讓學生輕松地理解了，還能給他們留下深刻的印象，讓學到的知識不容易被忘記。
五、注重基礎化學和學生所學專業之間的銜接和聯系
許多非化學類工科專業與化學存在著千絲萬縷的聯系，學好化學基礎課為以后更好地理解專業課知識起到了很重要的作用。而且，這些專業的目的一般都偏向培養應用型人才。因此，在化學基礎課的講課中要注意它們之間的聯系。以我們學院的稀土工程、材料化學和復合材料與工程為例，這些專業都與化學密不可分，稀土本身就是化學的一部分，材料化學、復合材料也是以化學為基礎的，可以說是化學學科的一個分支學科。但它們都偏向應用型的專業，與純粹的化學理論及實驗研究又有著很大的區別。因此，在為這些學生講化學基礎課時，要側重于跟這些專業相關的內容。例如在為環境學專業講課中可以介紹大氣污染、汽車尾氣污染及治理、酸雨形成、臭氧空洞、全球變暖、溫室效應等；為稀土專業講化學基礎課時，可以介紹稀土元素在高科技領域中的應用方向，熒光材料、永磁材料、特種材料、超導材料等；在為材料化學專業講化學問題時，可介紹模擬骨骼的生物陶瓷等用化學方法做成的仿真材料等。這種教學方法能較好地引起學生學習的興趣，讓他們自己覺得學習化學對他們是有用的，是能為他們自己的專業服務的。
六、實驗課程與理論相結合，提高學生動手和思考能力
化學是以實驗為基礎和主要內容的學科，很多理論的提出都是以實驗結果驗證為前提的。理論來源于實踐，因此我們在化學教學中除了理論課外，一定不能忽視實驗課的作用?；瘜W現象的發生常伴隨顏色、氣味、形態的改變，這些變化往往都豐富多彩，給人留下很深刻的印象，我們如果單單講理論課，學生很容易把所學知識忘得干干凈凈，但若將一些典型的理論用豐富多變的實驗來驗證，帶到實驗課上，則教學就會達到事半功倍的效果。另外，工科類專業的目的主要就是培養實踐應用型和創新型人才。因此，讓學生多做實驗，在實驗中學會思考和創新，在實驗中提高自己的動手能力，不僅能幫助他們理解理論知識，更重要的是可以為他們以后走上科研和工作崗位打下堅實的基礎。
七、師生之間應加強互動和討論
隨著時代的進步，如今的教學已經不能只停留在“老師講，學生聽”的這種傳統的“灌輸式”教學模式，師生的互動和討論逐漸成為教學的主流。尤其是對于化學課程來說，它不是一門純粹靠記憶的學科，而是一門必須通過思考、討論和實踐研究才能學好的課程。因此針對這門課的特點，老師和學生在課堂上也要加強互動和討論，學生可以積極思考、踴躍提出自己的觀點和想法，對于老師講課有錯誤的內容，學生應積極提出意見和疑問。師生之間互相評價、互相學習，共同提高。
非化學工科類專業的化學基礎課的教學方法是需要不斷改革的，以適應不同專業學生的特點。它的教學不僅要涉及所有化學基礎理論，更要側重與本專業聯系緊密的部分，這樣才能有效地提高對非化學專業學生教學效果。希望通過以上幾點見解，對以后非化學工科專業的教學改革能有所幫助，尤其是對我們學校稀土學院的學生來說，無論是稀土工程專業，還是材料化學和復合材料與工程專業，它們與化學的聯系都是特別緊密的，期望會對他們化學基礎課的學習有較好的幫助，并為以后專業課的學習做好鋪墊。
參考文獻：
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