引言

隨著社會發展，人們開始追求較高質量的生活，對于自己孩子的教育觀念產生變化--不再是按學齡進行教育，而是從出生甚至在胎兒期間就逐步重視相關教育，讓嬰幼兒科學合理地開發智力、發掘潛能，為將來的人生打下扎實的基礎，早教機構也隨之興起。

18－24月齡的嬰幼兒階段是成長的關鍵階段，給予嬰幼兒適當的教育可達到事半功倍的效果。不斷地給他們合適的新信息、新知識使他們能夠對這個世界有進一步的認識，更使他們可以在人生起跑線上較有效地發掘自己的能力。這都證明了早期教育對于嬰幼兒有不容忽視的重要性。

早教的過程離不開輔助工具--玩教具，玩教具即為在玩的過程中教育孩子的玩具，以寓教于樂為目的而不僅僅陪伴著嬰幼兒玩耍。玩教具所肩負的鍛煉素質和啟智的責任也證明了它對于早教的不可或缺。因此，水育早教玩教具對于水育早教是至關重要的，而且，水育早教玩教具設計也是對現有水育早教玩教具種類的擴展和補充。

一 水育早教形式

水育早教項目是在水環境中進行的拓展鍛煉項目，項目設置以嬰幼兒為對象，利用水的自然屬性，浮力、壓力、阻力、水的不穩定性等特性，根據嬰幼兒自身的發展特點，對其認知、語言、社會交往、音樂等職能進行系統化教育，在提高寶寶體能的同時全面開發寶寶大腦。從而全面提高寶寶的體能、情商和智商。

國內主要的水環境早教渠道主要有兩種，一種是醫院，另一種是源自國外品牌的早教機構。在醫院，服務對象一般是在1年齡之內的小嬰，服務環境是在桶形狀的水中，為新生兒帶上泳圈做水中活動，即早教行業里說的“小桶式”水育。在早教機構中，會提供一套完整的18－24月齡段的嬰幼兒水育培育體系，服務環境取決于嬰幼兒年齡的大小，對于0-4個月的嬰幼兒也多在桶形空間內帶泳圈活動，由家屬或教師引導鍛煉；較大一點兒的嬰幼兒可以在較大一點的集體活動泳池內（最多可容納5個寶寶）戴泳圈（分為頸部泳圈和掖下泳圈）自由活動，可以自己完成教師交給的鍛煉動作。

1 與傳統的早教形式相比，水育早教營造符合嬰幼兒生理及心理發展需求水環境，通過與18~24月齡段（左右）的嬰幼兒進行快樂互動、引導、情感交流，對其進行培育的過程。水育早教以水為載體，利用水的自然屬性（阻力、浮力、壓力、水的不穩定性、水的溫度等），將主動運動與被動運動相結合，對其認知、語言、社會交往、音樂等職能進行系統化教育，在提高寶寶體能的同時全面開發寶寶大腦。

2 利用水的自然屬性對寶寶的身心等職能進行系統化教育，例如利用水傳導熱的特性，適當調節水溫，使嬰幼兒全身得到放松，促進血液循環，促進消化系統的發展；利用水的浮力將帶有泳圈的嬰幼兒漂浮水上，有利于增強嬰幼兒的平衡能力，促進嬰幼兒腦神經發育，同時利用水的不穩定性，可以制造小的波浪，鍛煉嬰幼兒的心里素質，提高嬰幼兒肺活量、心臟更強壯；利用水的阻力和壓力，有利于促進肌肉與骨骼的生長。嬰幼兒水浴早教不僅僅是皮膚和水的接觸，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、平衡感綜合信息的傳遞。

二 玩教具調研

1 戲水類玩教具

（1）4－8月齡段：上發條游泳海龜、海洋球等浮游玩教具，鮮艷的顏色吸引嬰幼兒的注意力，鍛煉嬰幼兒的視認度。

（2）8－18月齡段：水木琴、水喇叭、水鋼琴等發聲玩教具，可由家長操作，鍛煉嬰幼兒的聽覺能力，也可讓嬰幼兒在水中以敲擊、吹、或按壓的方式來制造不同的聲音，同時鍛煉嬰幼兒的動手能力。

（3）18－30月齡：泡泡龜等澆水玩教具、海洋生物套裝戲水杯，嬰幼兒通過自己操作增強手眼協調能力。泡沫字母墻壁貼等玩教具，鮮艷的色彩、不同的形狀對嬰幼兒的認知能力鍛煉有很大的益處。

2 沙灘玩教具：一般適用于18月齡及以上幼兒小鏟子、小桶、沙漏、小噴壺、翻斗車、拖拉機、沙子模具等鍛煉幼兒手眼協調能力，鍛煉手部肌肉；沒有固定的玩法，發掘幼兒的創造力和想象力，創造意識得到鍛煉。

3 教師diy玩教具：適用于18~24月齡的嬰幼兒，玩教具的使用形式多變，年齡不同，玩教具的使用方法不同。

（1）4-10月齡段：EVA泡沫的特點具有柔韌性，在泡沫上刻出幾何形狀空缺，將幾何物體卡在空缺處時可保持固定狀態，以鮮艷的色彩來吸引嬰幼兒注意力，從而可以引導做嬰幼兒抓取鍛煉和復位鍛煉，練習嬰幼兒大把抓的能力以及精細動作練習。

（2）4-10月齡段：將空心的塑料球剪掉一端，在里面塞入絲巾，鍛煉嬰幼兒大把抓的能力，較大一點的幼兒（例如：10-18月齡段）可以到其講取出的絲巾塞回到球內。

（3）10-18月齡段：口香糖塑料盒-在蓋子上掏一個小孔或將飲料瓶瓶身挖空一部分，可引導嬰幼兒將符合孔或空缺大小的物體塞入瓶內，鍛煉嬰幼兒的手眼協調能力，對精確位置的掌控能力和精細動作練習。

（4）18-24月齡段：糖紙包圓珠，制造糖果的效果，小一點的嬰幼兒可以引導他們包開糖紙取出圓珠，大一些的嬰幼兒（例如：24-30月齡段）則引導他們將圓珠包在糖紙內，并練習扭轉的能力。但是此項鍛煉危險性較大，容易造成嬰幼兒誤食現象的發生。

（5）24-30月齡段：玩教具大變身，生活中用的夾子配合上漂浮塑料薄片就成為鍛煉嬰幼兒手部力量的玩教具，鍛煉嬰幼兒精細動作，手指之間配合能力。

通過對水育早教形式及特點的調研分析，得出水育早教形式的優勢和特點所在，水育早教是在水體環境中進行，能夠充分利用水體的不穩定性，流動性等特性，可以給浮游中的嬰幼兒提供自由的鍛煉環境，這些正是水育早教與傳統早教相比的不同之處。同時，通過對現有水育早教玩教具的調研，了解到現有的水浴早教玩教具在設計制作上、可選擇性上、玩法指導上等都存在不少問題，而且大多數玩教具以鍛煉精細動作為主，缺乏五感（感知覺）專項練習的玩教具。

三 設計對象分析

嬰幼兒時期是小兒腦部發育最快的時期，尤其是處于成長關鍵期的18－24月齡段嬰幼兒，神經系統的健全和大腦的發育并不是隨著年齡的增長而逐漸完善的，它還需要外界的適當刺激。一些對大腦研究的資料表明，嬰兒在出生時大腦的結構已經接近成人，只不過體積較小，皮質溝回較淺，這就說明嬰兒在出生時大腦的發育狀態已為其接受最初步教育提供了可能。豐富的環境刺激也會促進腦功能更好地發展，促使腦神經元細胞體之間的突觸更多地生成。

1 以五感（感官）教育為基礎

五感（感官）包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、皮膚覺等各類感覺器官，所以感官的教育范疇包括視覺練、聽覺鍛煉、嗅覺鍛煉、味覺鍛煉、皮膚覺鍛煉等，在皮膚覺鍛煉中還分為觸覺鍛煉、痛覺鍛煉、溫度覺鍛煉等。對于感官鍛煉及內容見表1。

當然感官發展的研究還包括它們之間的聯系和相關延展出來的一些感官能力，比如手眼協調鍛煉、感統鍛煉等。嬰幼兒的知識儲存就是通過這些感官知覺，將資訊存入記憶體，如果可以在發展過程中逐漸啟發嬰幼兒感官知覺，進而教育他們善用，就能有效提高各方面的學習能力。通過這種感覺鍛煉，使嬰幼兒成為更加敏銳的觀察者，增進他們的一般感受能力，讓各種感覺都能處于更令人滿意的準備狀態，以完成諸如閱讀、書寫等復雜的動作，也為將來進行數學的學習打下基礎。

2 18－24月齡段嬰幼兒生理表現嬰幼兒在不同階段有不同的生理表現，這是我們在進行水育早教玩教具設計時首先應注意到的問題，在此，我們希望可以通過對嬰幼兒生理表現的考察得到一些最基本的設計啟示。

18－24個月，階段的大動作特征為走穩至雙腳跳，在生理表現上開始認知自身在空間中的位置，同樣也是思考能力發展的重要時期。嬰幼兒開始學會獨立行走，手指動作逐步熟練和靈活，喜歡洋娃娃、積木、小車等玩教具，而且能自行玩耍。對可移動的物體表現出了極大興趣，喜歡推動一些可活動的物體，如，帶輪子的物體甚至椅子等。

感知階段，18－24月齡段嬰幼兒起初還不能穩定地進行獨立活動，需要家長幫助來進行簡單活動，智力上處于標記和識別階段，所以理論上稱感知運動階段，此時期的嬰幼兒對于事物和環境的觀察、思考都出于一種具象的邏輯思維方式。因而，嬰幼兒樂于也容易接受大自然中的真實景象。

游戲傾向：嬰幼兒時期的游戲是人類對自身各種感官的鍛煉、提高，既是學習成年人生活的技術和能力，也是對成年人生活的模仿。在游戲中能夠不斷地鍛煉感覺、知覺、思維、語言、記憶、表象等能力，培養最基本的運動技能和身體的協調性、靈活性；游戲還是嬰幼兒心理與社會良好發展的溫床。在游戲中，嬰幼兒學著扮演他人，學會從他人的角度來看自己;通過游戲，嬰幼兒也從中學會遵守規則，了解到規則是如何訂立與修正的。

創造力：嬰幼兒在心理表現上明顯區別于成人的特性就是創造力。

想象力豐富是這一時期的孩子的特點，內心世界豐富、對一切新奇的物體具有強烈好奇心，而且能夠通過自己特殊的思考方式去理解事物，在這種心理活動過程中，嬰幼兒不斷發展其智力水平和思考能力水平。

四 設計要素分析

1 安全性要素分析

嬰幼兒在身體和心智上的不成熟使得他們最易受到傷害。玩教具安全性要素主要表現兩個方面：其一是不能對嬰幼兒的生理、身體造成傷害；其二是不能對嬰幼兒的思想、意識產生不良影響。對玩教具的安全性要素分析會很直接地影響到所設計玩教具在正常使用過程中也許不易認識到的或在合理的可預見的范圍之內濫用后可能遇到的危險，避免玩教具對嬰幼兒產生傷害，即使傷害無法消除，也要將危險降到最低限度。具體來說，嬰幼兒玩教具的安全性要素主要涉及到選材安全、結構安全和人機界面安全三方面。

（1）選材安全：嬰幼兒玩教具在選材方面要盡量選用安全無毒材料。

①嬰幼兒對鉛、甲醛等有毒物質尤其的敏感，他們對鉛的吸收率可以達到成年人的5倍。而一些色彩鮮艷的嬰幼兒產品雖然好看，但其表面的噴漆中大多含有鉛，會造成嬰幼兒“鉛”中毒。所以在嬰幼兒玩教具材料選用必須要經過嚴格的檢驗，嚴禁采用含有毒元素超標的材料。

②嬰幼兒玩教具設計要盡量選擇使人舒服、輕松、溫暖和光滑明亮的材料，避免選用有壓抑感、陌生感等不舒服感覺的材料，例如，橡膠材質就常給人陰暗束縛感，金銀材質給人堅硬冷漠之感，不宜作為嬰幼兒玩教具設計所選的材料。

（2）結構安全

①合理的玩教具結構設計可以有效地減少其對嬰幼兒的損害。

美國玩具安全標準提出：模塑玩具的可觸及邊、角或模子接口處應無毛刺和溢料產生的危險邊緣，或者應被保護使危險邊緣不外露。外觀上要圓滑無尖銳形狀，避免容易脫落及體積過小的細小零件，防止嬰幼兒誤吞導致生命危險。結構上要有足夠的強度，可以在承受一定載荷的重量和沖擊力之后依然保持使用的穩定性。

②對于發出聲響的發聲玩教具，在其機械物理特性中還應有聲壓強度的具體要求，以減少高強度連續的脈沖噪聲對嬰幼兒聽力的損害。

據有關資料顯示：75分貝以上的噪聲會對人產生傷害，如耳疼、聽力損傷、破壞睡眠等。在進行玩教具設計時必須詳細了解人機工程在產品設計中的應用方式和應用原則，選擇適宜的結構設計，要充分考慮到嬰幼兒玩教具使用的安全性能，才能保證嬰幼兒人身安全。

（3）人機界面安全

①以人機工程學為標準設計合理的安全尺度，可以防止意外傷害，如小配件大處理，運用這種方法可以防止嬰幼兒誤吞而發生的危險。避免由于界面不良的心理影響所產生不安全因素，如產生誤解界面、產生不良應激顏色與形態。發光玩教具顏色選用適宜的話，可培養嬰幼兒對紅、橙、黃、綠、青、藍、紫等色系的分辨力，可以促進嬰幼兒健康成長，發光的準確度欠妥或光線太強、太弱都會影響嬰幼兒健康；②在進行玩教具界面設計時，要考慮到操作要安全、舒適、可靠的性能設計，界面視覺顯示信息設計必須要符合人機工程學原則，避免由于不良使用習慣對嬰幼兒的身心造成危害。

2 實用性要素分析

（1）符合設計對象對玩教具特點及尺寸的需求

嬰幼兒身體各方面的發育尚未完全，在玩教具的需求不會太過復雜，超過嬰幼兒的接受能力，會造成有挫敗感，與玩教具設計的初衷相悖。18~24月齡段的嬰幼兒對玩教具特點的需求一般是外形簡單結實，輕型小巧，很容易地被小手握住、晃動、抓住、搖動發聲和抱住，尤其是水育早教玩教具在這一點上要求會更嚴格些，同時以簡單色調裝飾就好，以及輕易的實現翻動、推倒、拉動即可。

（2）符合水環境使用條件

水育早教玩教具的使用環境必然會在水體環境中，所以對于玩教具設計首先必須考慮到其防水性，不會被水腐蝕，遇水不會出現掉色、發生形變等問題，不能損壞嬰幼兒健康；其次，玩教具要能夠在水中漂浮，便于在水中的嬰幼兒使用。

3 色彩要素分析

18－24月齡段是嬰幼兒智力及各方面素質飛速發展的關鍵階段，在此階段他需要有足夠的刺激來激發大腦潛能。假如嬰幼兒的大腦是一塊待開發的寶藏，那么，眼睛則是大腦開發的挖掘機。色彩是眼睛和大腦發育的營養物質之一。研究顯示，嬰幼兒喜歡紅、藍、白等醒目的顏色，尤其是純色，這類大膽的色彩比較容易引起他們的注意，因為，尤其是剛出生前幾個月的嬰兒，視網膜尚處于發展階段，視力尚不完全，如果缺乏必要的刺激，會對培養寶寶的感知很不利。不同的色彩能夠刺激嬰幼兒的視覺神經，同時千變萬化的圖案，可滿足孩子對整個世界的想象。水育早教玩教具的色彩宜亮麗、鮮艷、明快，符合嬰幼兒幻想中的瑰麗斑斕的童話世界，有益于天真的嬰幼兒培養其樂觀進取、奮發的心理素質和坦誠、純潔、活潑的個性。

五 小結

水育早教玩教具顧名思義要可以在水中使用的，同時具有教育引導作用一些器具。通過對設計對象進行分析，水育早教玩教具設計要以感官教育為基礎，符合18－24月齡段嬰幼兒的的生理和心理特征表現；通過對設計要素分析，要注意玩教具設計中材料的安全、結構的安全及人機界面安全的重要性，同時還要符合設計對象對玩教具的特點及尺寸需求，最后探討了色彩要素對于嬰幼兒發展的重要性，水育早教玩教具設計需對各項設計要素進行綜合考慮。

參考文獻
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