傳統教學強調對已有知識的教、學和驗證，重視培養 學 生 對 知 識 的 理 解 與 記 憶 及 實 驗 技能，而當今所需人才應該具有獲取知識能力、采集信息能力、分析和解決問題能力、知識綜合運用能力和創新能力。有機化學教學方式的改革一直是教學的研究熱點，將研究型大學有機化學教學方式應用于人才培養，可以激勵學生主動參與 到 教 學 中，從 而 避 免 “填 鴨 式”教 學 的弊端。

一、傳統有機化學教學體系存在的問題

在高等教育迅速發展的今天，有機化學教學中普遍存在一些問題。

1.課時少，任務重。有機化學教學內容不斷在增多，但是課時數卻不斷減少。有機化學的特點是內容龐雜、反應繁多，涉及的反應物質種類多，相關反應和人名反應多，反應條件復雜。學生普遍感到反應機理及立體化學內容抽象、難以理解，且對其缺乏感性認識。如何在規定的學時內按質按量完成本門課程的教學任務，是擺在任課教師面前的一個急需解決的問題。

2.學生的基礎相對薄弱。高考模式的改變使高中化學成為選修課，在高考中所占分值相對降低，師生對化學的重視程度也有所降低，致使學生在后續的大學化學學習階段感覺基礎不夠牢固。

3.教師缺乏明確的自主定位。任課教師應在課前充分做好授課準備，根據具體教學目標和任務，以及學生的基礎、師生的狀態和具體的教學情境，結合自身教學特色，實現最佳的定位。但是，現在很多高校重視科研，忽視教學，使得教師教學積極性降低，更談不上自主定位。

4.教師教學模式落后。目前大學有機化學的教學模式普遍是以講授為主。教師所采用的教學方法較為單一，且枯燥乏味，表現在課堂中就是只強調“信息發送方”的效用，而忽視了“信息接收方”的作用。這種教學方法會慢慢消磨學生的學習熱情，讓學生產生被“牽著走”的感覺。學生的學習熱情不高就會導致教師的教學熱情不高，從而使教學活動處于惡性循環之中。

結合國際領先大學的有機化學教學體系，我們提出了以學生自主學習為主，教師引導為輔的教學模式。

二、教師通過人名反應引導和激勵學生主動學習

有機化學的內容多，而且相對比較繁雜，因此，教師教學難度大，學生學習難度也大。那么如何引導學生學習？

首先，教師與所教學生建立QQ群，在課程安排好后、正式上課前，要求學生通盤預習指定的教材，仔細研究教材目錄，掌握整個教學內容的構架，這樣學生就對有機化學的內容有了大概的了解。

其次，教師在開課前要求學生按照三種方式把所有的人名反應列出來。一是按照章節分類，二是按照反應類型分類，三是根據人名首字母順序分類。經過三次整理，學生對人名反應就比較熟悉了。當然，在學生這樣整理之前，任課教師要先整理好，然后根據學生整理的情況進行修改，直至學生整理完整。

最后，班長把所有的人名反應分配給學生，每人負責一個人名反應。負責每一章人名反應的學生都需要在本章結束后深入學習，歸納、整理，查閱相關資料，列出該反應的背景、反應機理、實用示例、參考文獻、應用范圍與局限性等信息，并且要查閱最近幾年的國內外文獻，找到該反應的應用研究工作，然后整理成ppt課件，發給任課教師審閱、補充、修改。這個過程貫穿有機化學教學的全程。在下一章節上課之前，負責整理的學生利用小班輔導課的時間，在講臺上給全班同學講解，大家集體學習、討論和復習。講解學生要像教師授課一樣講解人名反應的發現過程、人名反應所對應的科學家的介紹、反應實例、反應機理（重點），以及該反應在有機合成中的應用。所有的講解內容需要有文獻出處，同時講解中要輔以板書，需要由引言、正文到總結，臺下學生可以隨時提問，講解學生解答，教師在課堂上可以協助講解學生解答相應的問題。當講解學生講完后，教師進行相應的補充，指出講解學生沒有講清楚或者講解錯誤的地方，并且允許其重新講解。學生邊聽邊做筆記，理解反應機理，同時課后要去查閱所列出的文獻，并理解文獻的重要內容。