任務驅動教學模式在初中化學教學中的應用-藏刊網

一、引言

化學與我們的生活息息相關，是一門自然科學。但是，目前的化學教學效果并不理想，特別是初中學生剛開始接觸到化學這門課程，除了對化學實驗產生的酷炫的效果感興趣之外，覺得化學學起來很枯燥，尤其是化學公式。這種情況致使學生在學習中常常處于被動的局面?！叭蝿镇寗印苯虒W模式可以為我們提供解決這個問題的可能性，學生通過完成有趣的任務的同時完成化學學習。

二、任務驅動的概念

所謂的任務驅動教學法就是指在整個的課程教學過程中，把學生將要學習的知識重點隱藏在一個或同時幾個具體的任務中去，然后，讓學生對任務進行分析與研究，知識重點的隱藏應遵循由易到難、循序漸進的方式，讓學生在不知不自覺中掌握知識重點、難點，并通過這種方式對化學產生興趣、不斷地獲得成就感、激發學生的求知的欲望，從而實現對初中化學教學的目的。任務驅動是建立在一個結構主義教學理論基礎之上的，它將學生的學習和任務結合在一起，讓學生在完成任務的同時學習到知識。整個的教學教師要能很巧妙地設計問題制作任務，將教學重點、難點全部都能與任務結合，再接著引導學生去發現任務之中的問題、讓學生自己去分析問題、從而達到培養學生解決問題的能力。從學生的角度去看待任務驅動的教學模式，它是一個以探究為主的綜合學習方法，有利于學習跟生活與社會實踐相結合的一門自然學科。但從教師的角度看待的話，任務驅動教學模式是一種以活動任務為驅動、以任務為導向啟發學生去學習的教學模式。所以，可以看出在初中化學教學中應用任務驅動教學模式有利于提高學生自主研究與合作學習的能力。

三、任務驅動教學模式在初中化學教學中的應用

任務驅動是一種探究式的教學方法，它適用于學習各類實踐性比較強的知識和技能。與其它學科相比較的話，化學的知識點就呈現出了松散的特點，它是一門以實驗為主的學科。教師如果將化學的知識點劃分成多個小模塊，針對每個學生的特點和學校的實際教學條件，將知識點設計成一個或者多個任務的形式，讓學生逐個的進行分析、就可以讓學生在有著明確的目標情況下，主動的去學習這些化學知識，體會到一個個知識點被攻破后所獲得的成就感與樂趣，在完成任務的過程中通過分組來達到小組合作學習的能力，從而達到初中生化學學習的目的[1].下面將結合例子來分析任務驅動教學模式在初中化學教學中的實踐與應用。

1.建立情境任務模式。情境的創建一定要與當前所學習的知識點有關聯，教師應盡最大努力去創建一個真實的學習情境、讓學生能夠更直觀的看到這個任務的確立，形象生動的情境能激發學生的想象力，喚起學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到情境之中，激發巨大的學習潛力利用所學的原有的相關知識去分析所看到的情境任務。初中低年級的學生先以火柴為例，火柴，也叫洋火，是一種摩擦取火工具，根據物體摩擦生熱的原理，利用強氧化劑和還原劑的化學活性制造出的。通常制法：一方面采用易燃的木材做成小棒（稱火柴梗），在其一端蘸以蠟油和含氯酸鉀的藥料（稱火柴頭），制成火柴；另一方面在包裝盒上涂以含赤磷，白磷的磷面。使用時，將火柴在磷面上擦劃，即能引燃，極為方便[2].

[問題]

教師：大家都知道火柴是怎么著火的對不對？

學生：知道，通過摩擦起火。

教師：對，很正確，那如果在沒有火柴盒，只給你一根火柴和放大鏡的情況下，如何讓火柴達到燃點呢？

這時學生都面面相覷，無從回答。

[演示]教師將學生全部引到教室外面，將火柴放在有陽光的地面上，用放大鏡的焦點投放在火柴頭上面。

這個情境的設計，利用了學生對火柴的固守認知，引入放大鏡激發學生的好奇心和探知的欲望。而且，這種類似于魔術的表演極大地激發了學生的學習興趣。

2.確定任務目標。情境已經確定，任務目標自然就也確定了，就是如何利用放大鏡去點燃火柴頭。解決這個任務的過程中學生充分地發揮自己的思考能力，打破傳統、絞盡腦汁地想這個問題的同時，學生會不自覺地運用到自己以往所學的全部的知識投入到當前的任務中去，這正是任務驅動教學模式的目的。

[任務1]學生在教師周圍圍觀。

[任務2]學生仔細觀察這個過程。

在整個任務確定的環節上，教師一定要把握好任務與實際教學的目的想結合，否則這個任務驅動教學將是做的無用功或是收效甚微。還有情境的設計問題的提出一定要是一環扣一環才行，否則學生在這個情境實施過程中會出現冷場的情況，教師也會覺得尷尬，學生也自然會不明所以，達不到任務的效果。

3.小組合作學習。在整個的情境任務驅動教學的過程中教師要克制自己，讓學生自己去發現問題，不能因為看到學生急的焦頭爛額還是想不出個所以然來就將答案公布了，這有失于任務驅動教學模式的初衷。在學生的思考陷入僵局時教師只能是適當地進行提醒，讓學生的思考可以延伸到正確的知識點上。