一、通過演示實驗創設學習情境，激發學生的學習興趣

學生在剛開始學習化學這門學科時，經常帶有一些恐怖心里，提到化學實驗就會聯想到爆炸，所以在學習初始就要讓學習了解化學是一門有趣的學科，而且與生產生活密切相關，學好這門課是主要是為我們提供服務，操作不當才會有危險。因此，教師通常在第一堂課安排幾個趣味實驗。如“燒不壞的手帕”,“魔棒點燈”,“清水變牛奶”等實驗。不僅激發學生學習化學的興趣，還能提高他們探究的欲望。

積極地創設教學情境，聯系生活中的事物，初中生更容易理解并產生濃厚的興趣。例如，在學習《常見的酸和堿》這一課題時，教師除了用書中所給的指示劑（紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液）做實驗外，還利用到了我們生活中食物-紫甘藍，用紫甘藍汁代替指示劑重復實驗，顏色變化更為明顯，使學生深深感受到化學的神奇，同時領悟到化學變化的實質。學生們不僅感受到生活中處處有化學，還能更好的激發學生的學習興趣。

在學習酸雨的危害時，如果只是簡單的講解，學生很難記憶，所以為避免這一情況，可以讓學生做三個實驗。分別是：

1.樹葉與酸雨反應。2.鋅粒與酸雨反應。3.大理石與酸雨反應。

學生通過實驗現象，不僅認識到酸雨的危害，還能增強保護環境的意識。而且使學生們在初中時代就樹立良好的觀念-學好化學知識改善人類生存環境。

二、設計化學問題，創設學習情境，培養學生的探究能力

在初中化學教學中，教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情境，設計化學問題是方法之一。通過設計問題，使學生置身于實際情境之中，讓整個課堂更加活躍，更利于學生對所學知識的掌握，可以更好的激發學生的探究欲望。例如，在冬天的早晨，大霧迷漫，一學生騎自行車停在交通路口等信號燈，此時他的前面停了很多的汽車，突然該學生暈倒，請分析他暈倒的原因是什么？像這種問題不僅加深了學生對汽車尾氣污染的認識，而且能培養其探究問題的能力。

例如：在進行元素的教學中，通過創設問題情境讓學生產生求知欲，從而引入新課，課前首先播放“鈣爾奇D”廣告，這樣的情境更生活化，讓學生感到熟悉又新奇，適時的提出問題：這則廣告說明人們需要補充什么？學生猜想后，引入新課，不僅使學生感興趣，還能培養學生在生活中的探究能力。

三、利用實物及多媒體展示學習情境，提高學生理解能力

一般來說，在初中化學知識中經常會涉及一些理論知識。例如，微觀粒子的結構、運動及變化，這些內容比較抽象，與宏觀的現象有著本質的區別，因此在教學中使用多媒體不僅能夠將這些抽象的知識形象，而且生動的畫面還能使學生們更容易理解微粒的微觀實質，提高學生學習化學的興趣。例如，水分子分解的過程，利用多媒體的動畫演示有效的幫助學生理解化學變化的本質，即“化學變化中分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子”,提高了學生的記憶效果。

在教學中，還可以通過展示一些圖片。例如，臭氧空洞、工廠排放的廢氣產生濃煙滾滾的景象、森林植被被酸雨腐蝕等圖片都會使學生產生身臨其境的感覺，從而認識到只有學好化學知識才能解決生產生活中的一些問題。教師還可以通過科學史實、實物模型等創設情境，增加學生的理解能力，對化學學習的愉悅性。

四、通過新聞報道，創設學習情境，增強學生安全意識

新聞報道實時性較強，學生有一種新鮮感，從中選取一些相關的報道，創設情境，非常方便，而且教學效果特別好。在報道中，選取涉及有關化學方面知識的新聞。例如，有一報道，一下水道發生了爆炸，并且炸傷了幾名學生及路人，經過調查這起嚴重事故的起因是：有一名從事灌裝液化氣的人將灌內殘留物倒進了下水道，又有人將煙頭扔進了下水道，引起的爆炸事故。學習閱讀后，加深了“可燃性氣體或粉塵遇明火都有可能發生爆炸的危險”.通過對爆炸原因的分析，還可以讓學生繼續探究怎樣預防礦井內的爆炸事故的發生，使學生形成良好的安全觀念。

還有一報道，在一火鍋店內，服務員由于缺少安全意識，向燃著的酒精塊上添加酒精，導致客人嚴重燒傷。通過這則新聞使學生更能理解“絕對不能向燃著的酒精燈內添加酒精”這句話，提高學生的安全意識。生活中的化學情境無處不在，扣人心弦，有待教師去開發和利用，使化學教學煥發勃勃生機。

總之，在化學教學中創設情境，可以激發學生的學習興趣，有利于培養學生的探究能力。使學習更有針對性，有利于安全意識，環保意識的培養。在這樣的教學中以學生為中心，充分發揮了學生主體性功能，提高了課堂的有效性，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]論在初中化學教學中如何創設教學情境--《新課程（上）》2011年04期。

[2]淺談初中數學課堂教學中如何創設問題情境·《中學生數理化（學研版）》2012年04期。