隨著會計職業環境的變化， 社會對會計從業人員的要求越來越高， 要求會計人員不僅應具備全面扎實的會計專業知識與技能， 還必須具備計算機與信息技術運用的技能。

會計電算化是一門融會計學、 管理學、 電子計算機技術、信息技術、 網絡通信技術等為一體的新興邊緣學科。 目前，中職學校會計學專業都開設有會計電算化的專業課， 但在專業教學中仍面臨許多問題， 如何提高教學質量、 培養社會需要的實用型人才， 是迫切要解決的問題。

一、 中職會計電算化教學中存在的主要問題

1.教學 目標和內容定位不準確 . 目前 , 很多中職學校教學的主要目標是為了組織學生參加財政局組織的初級會計電算化考證， 并沒有從專業的角度出發， 考慮如何培養和提高學生的專業應用能力。 教學目標的定位決定了教學內容， 主要是圍繞有關初級會計電算化考證內容進行學習。

例如， 財務軟件的教學一般只講總賬、 報表、 固定資產、工資模塊， 而對其他模塊如購售存系統、 財務分析等不做講授； Excel 在會計中的應用、 會計電算化系統的管理 （包括單機版和網絡版） 等更是沒有涉及。 由于教學內容的不全面， 很多學生達不到用人單位對業務處理能力的要求。

2.教材 內容與軟件版本的更新滯后 . 由于會計知識更新很快， 會計軟件版本升級也很頻繁， 而很多學校采用的教材和安裝的會計軟件版本都相對滯后， 跟不上時代的變化。 比如， 東莞市汽車技術學校 （以下簡稱 “我?！保?目前使用的是用友會計電算化通用教學軟件 10.0 版本， 教學軟件版本沒有升級更新， 軟件的知識體系已經落后。 其中，在 2008 年新的會計準則中， 已經將會計科目名稱做了更改， 如 “現金” 更改成 “庫存現金” 科目等； 將會計科目設置為六類： 除過去的五類外， 增設了資產、 負債雙重性科目---共同類科目， 而在我校的舊版教材和軟件中仍是用的舊準則。 此外， 一些教材的實驗資料還存在行業種類單一、 啟用日期單一、 數據前后不一致， 甚至業務處理錯誤等現象， 加之中職學校學生的辨識能力不強， 導致學生在學習會計電算化過程中， 感到知識的矛盾與混亂。

3.缺乏 合理的課程設置 . 會計電算化的學習應具備一定的基礎條件， 要求學生具有一定的計算機操作能力和會計基礎。 而學校出于各種主客觀原因， 不能合理地進行課程設置。 例如， 我校由于考慮到高三學生外出實習， 高二第一學期就組織學生參加從業資格考證， 將會計電算化的開課時間提前至高一的第一個學期。 在教學中， 明顯感覺高一的學生由于沒有會計基礎、 計算機動手能力差， 甚至個別學生還不會打字， 學習起來難度加大， 只能被動地接受知識、 機械地進行練習。 又如， 由于沒有會計基礎， 學生用軟件填制憑證時， 就會出現有借無貸或有貸無借的錯誤， 更不懂得判斷憑證的類別。

4.缺 少 專業的教師隊伍 . 會計電算化教學對教師的綜合要求較高， 不僅需要具備會計電算化專業知識， 還應具有一定的計算機操作和機房維護能力。 當目前的教師大多是從學校到學校， 從書本到書本， 缺乏實際工作經驗， 教會計電算化的教師沒有從事過電算化工作。 有的教師由于多年從事會計電算化教學， 知識結構老化， 沒有更新會計基礎知識； 有的教師專業知識扎實， 但計算機軟硬件維護能力差， 不能及時解決上機課過程中出現的各種軟硬件故障； 有的教師甚至是由計算機教師直接轉行， 只懂軟件不懂會計。 會計電算化教師素質的薄弱， 也成為了影響教學效果的重要因素。

5.缺乏 系統實用的模擬實訓 . 由于會計工作的特殊性和重要性， 加上有些商業機密不便讓新人介入， 會計學專業學生在實習中比較難找到對口的實習單位。 即使找到了，實習單位對外來實習學生也往往很難顧及， 極少指定專人指導， 也不愿放手讓學生參與， 學生在實習工作中有心而無力。 正因為如此， 學校的仿真模擬實訓在教學中就變得很有必要了。 目前， 很多中職學校并沒有組織學生進行模擬實訓， 只是簡單地開設了上機操作課。 在上機課時， 教師單一地沿用教材上的案例教學， 學生參考教師的演示和書上的步驟進行上機練習， 并沒有真正實現課堂教學與崗位需求的結合， 也不能真正提高學生在實際工作中的業務處理能力。

二、 中職會計電算化教學的改革對策

1.明確 教學目標 , 拓展教學內容 . 中職會計電算化的教學目標應該定位于培養掌握會計電算化基本職業技能的應用型人才， 側重的是職業技能和實踐能力。 在教學內容上， 對于財政局考證要常抓不懈。 考取會計電算化資格證書， 可以拓寬就業渠道， 是學生將來從事會計行業的必備條件。 學生對考證要加以重視， 對考證內容要融會貫通。教學內容不能只為考證服務， 更要讓學生有所專長， 提高專業能力和職業技能。 在教學中， 要拓展課程內容， 如財務軟件除基本的總賬、 報表等模塊， 可適當增加存貨管理、庫存管理、 財務分析等模塊的學習， 讓學生學習一些有關會計電算化系統的管理 （包括單機版和網絡版）； 基于 Ex-cel 在財 務中仍應用較廣 , 可組織一些 Excel 實例 教學 , 等等。 學校如同生產者， 生產什么、 生產多少， 取決于社會需求。 所以， 在教學目標和教學內容的制定上也應滿足社會需求。

2.及時 更新教材與軟件 , 確保優質教材進課堂 . 目前 ,很多中職學校沿用的是財政局初級會計電算化考證輔導教材， 學習內容較淺。 而會計電算化作為一門專業課， 學校應該根據實際情況， 購買一些更加系統和全面的專業教材作為補充。 針對中職會計電算化教材相對滯后的現狀， 選用教材要符合以下幾點要求： 一是要與時俱進。 教材內容要與會計理論和計算機技術的發展同步， 充分反映學科前沿知識， 并配備與教材內容版本符合的通用財務軟件； 二是要體現實踐性的特點， 中職學校的培養目標是高素質的勞動者， 而不是碩士、 學士， 教材中的實務要占較大比例；三是要具有基礎性， 中職生的學習起點較低， 要符合他們的學習能力。 此外， 教材還應具有一定權威性， 應該是反復研究成果的結晶， 沒有錯漏， 學生能夠從中獲得優質的專業知識。

3.合 理 的課程設置 . 開設會計電算化課前 , 學生應該要先學習基礎會計與計算機應用。 最好在高二開設會計電算化， 這樣學生學習時上手更快、 理解更透徹， 不會出現上機時不知所措的局面。 如果必須在高一開課， 則應選擇第二個學期， 每周要適當增加課時量， 在高一的第一個學期可先開設會計基礎與計算機應用。 另外， 要合理安排理論與實踐課的比例， 實踐課比例偏大， 提倡精講多練。 安排課程時， 最好采用先實踐課、 再理論課的順序。

4.加強 會計電算化專業教師隊伍建設 . 沒有高素質的教師， 就教不出高素質的學生。 首先， 應考慮到會計電算化學科綜合性的特點， 要選擇在會計專業和計算機專業方面有所專長的教師來擔任教學任務； 其次， 要加強 “雙師型” 教師隊伍的建設。 鼓勵并積極支持在職教師通過繼續教育， 取得相應的職業技能證書， 提高業務素質。 此外，還要加大專業教師的培訓。 讓專業教師有機會深入軟件公司， 接受前沿專業知識的培訓； 深入會計師事務所等工作部門， 了解實業界與教育界的關系； 深入企業各個部門和崗位， 考察會計電算化軟件在企業中的實際應用情況， 等等。 只有具備優秀素質的教師， 才能有效地組織實踐教學，更好地指導學生。

5.組 織 仿真的會計電算化模擬實訓 . 傳統的上機操作并不能全面提升學生的軟件應用和處理問題的能力。 為了提高中職生的動手能力， 為就業上崗打下堅實的基礎， 學校應盡可能地組織學生進行會計電算化的模擬實訓。 在實訓課中， 可全面模擬實際的工作流程、 崗位職能和工作環境， 將學生分成若干小組， 每組代表一個財會部門， 組內的各個成員代表不同的會計工作崗位。 然后， 將手工會計與會計電算化有機地結合起來， 在手工實訓的基礎上進行會計電算化實訓， 將手工會計中的數據資料利用會計軟件進行操作。 另外， 實訓時可針對不同行業、 不同模塊的經濟業務進行模擬， 增加實訓資料的多樣性， 這樣， 才能使學生得到全方位的訓練， 畢業后能適應各行業、 各層次的工作需要。

隨著會計理論的深入和網絡信息技術的發展， 會計電算化教學中必然出現各種各樣的問題。 只有堅持與時俱進的原則， 堅持理論學習與模擬實訓的結合， 才能培養出專業突出、 適應社會需求的中等職業技術人才。

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