本篇論文目錄導航：
【題目】幼兒教師職業道德低下問題探究
【第一章】幼兒教師職業道德建設分析緒論
【第二章】幼兒教師職業道德的內涵、特點與意義
【第三章】當前幼兒教師職業道德的現狀及影響因素
【4.1 4.2】幼兒教師職業道德教育社會環境營造
【4.3 4.4】不斷提升幼兒教師內在的自我要求
【結論/參考文獻】加強幼兒教師職業道德教育研究結論與參考文獻
第三章 當前幼兒教師職業道德的現狀及影響因素
近些年來，隨著而我國市場經濟的快速發展，社會成員的思想觀念也出現了深刻的改變，由于我國正處于社會轉型的關鍵階段，不可避免地會出現多種矛盾，這些問題的出現也對于我國幼兒教師的職業道德產生的一定的影響。從當前情況來看，我國的部分幼兒教師在職業道德方面存在著一些問題，這些問題如果不能得到有效的解決，則會對于我國未來的基礎教育事業產生一定的消極影響。
第一節 我國幼兒教師職業道德現狀總體良好。
從目前來看，我國幼兒教師的整體職業道德現狀主流是好的。這與青年教師本身接受的高等教育有著必然的聯系。良好的教育孕育優秀的人才，我國多數青年幼兒教師都具有扎實的職業技能與高尚的道德情操，他們個性積極并充滿朝氣，在我國學前教育事業的改革過程中貢獻著青春與才華。我國的幼兒教師普遍接受了馬克思主義先進理論的良好教育，他們能夠關注社會的發展、國家的命運以及民族的興衰，他們擁護和支持中國共產黨的領導與教育方針，并在真實的崗位工作中貫徹落實著國家的教育政策。多數幼兒教師受過多年的教育擁有較高的學歷和充足的知識儲備，崗位技術過硬，并且具有高度的社會責任感與教育使命感。多數幼兒教師都能夠在不斷地工作探索與教育實踐中積極地總結和反思，他們具有堅定的意志和克服障礙的決心，更有著作為一位祖國花園園丁的質樸、勤奮與恒心。在這種精神的鼓舞下，幼兒教師能夠潛心學習，熱愛工作、關懷學生，始終在職業道德上對自身高標準、嚴要求，例如被各大媒體廣為報道的"女幼師胡小麗舍身勇救落水男童"的案例就生動的詮釋了當代中國幼兒教師高尚的職業道德，幼兒教師胡小麗為救落水男童而犧牲了自己的生命，被人們贊譽為"最美溫州人",從幼兒教師胡小麗的先進事跡可以看出，我國的幼兒教師擁有崇高的職業道德，能夠對于少年兒童擁有不離不棄的情懷，并無數熱愛學前教育的幼兒教師們都正在用扎扎實實的工作踐行著太陽底下最光輝的職業稱呼與使命，從總體上來看，我國幼兒教師的職業道德水平與能力都是值得認可的。但是由于思想道德素質參差不齊也會出現與職業道德相違背的問題，這些問題不可忽視。
第二節 幼兒教師職業道德存在的問題。
幼兒教師職業道德存在的問題是多方面的，主要包括缺乏職業理想與信念，缺少職業認同感與自豪感、專業態度和行為存在問題以及對于職業道德認識不足四個方面。
一、幼兒教師缺乏高尚的職業理想與信念。
崇高的職業理想與信念是一個人踏實工作、熱愛崗位、求實創新的基本前提。建立高尚的職業理想與信念也是我國基礎教育對于幼兒教師的基本要求之一。人生理想包含內容廣泛，包括職業理想、社會理想、道德理想以及生活理想等多個方面，這些理想之間既有自身的獨特性質，也存在著相同的特征，并且共同存在于一定的邏輯關系之中。
社會理想、道德理想以及生活理想是促使幼兒教師樹立職業理想的內在動力，而職業理想則是生活理想、道德理想以及社會理想實現的基本途徑。改革開放以來，時代的變遷促使我國社會各領域發生了深刻的變革，社會成員的價值觀念也開始向著多元化的方向發展，一些人原本樸素的精神信念逐漸弱化，許多錯誤的思想觀念也對于我國新時期的幼兒教師產生了一定的消極影響，致使幼兒教師在職業道德方面出現了問題，首先表現出來的就是幼兒教師高尚職業理想與信念的缺乏。
隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，我國的市場經濟得到了蓬勃的發展，由于一些社會成員錯誤地理解了市場經濟的本質，出現了唯利是圖的心理傾向。一些幼兒教師由于受到功利主義的影響，對于工作的利益回報產生了不滿，更對于幼兒教師這一職業產生了失望情緒，直接造成了職業理想的動搖，還有的幼兒教師對于自己做出的職業選擇產生了后悔和質疑。"2009 年，蘇南地區教師職業幸福實證研究調查結果顯示：如果有其他工作可以選擇，有 69.9%的教師會選擇離開教師崗位，只有 29.1%的教師會選擇留下來。至于至今仍然在教師崗位上工作的主要原因，有 52%的教師選擇了'教師職業穩定，沒有其他更好的職業選擇';由于'熱愛教師職業'而仍然在教師崗位上工作的教師占 24.7%;由于'感到幸福'而仍然在教師崗位上工作的教師占 9.3%."[7]
由此可見，當前多數教師對于自身的本職工作感到不滿，其中也包括大量的幼兒教師。特別是青年幼兒教師，由于接觸新鮮事物能力較強，通常來說思想較為開放，在功利思想的影響下，許多幼兒教師尚未樹立起堅定的理想信念時，已經陷入了職業的迷茫之中，開始盲目地追捧西方文化，甚至一度放棄了職業追求，"混日子"、"順其自然"成為了一些幼兒教師的口頭禪。還有一大部分幼兒教師的理想和追求過于世俗化，過分看重物質回報和經濟收入，而忽視了作為幼兒教師的神圣職責與使命，這也是缺乏高尚職業理想和信念的典型表現。
二、幼兒教師缺少職業認同感與自豪感。
教師是太陽底下最光輝的職業，教師在我國人民群眾心中擁有著高尚的地位。然而，當前我國許多幼兒教師嚴重地缺少職業認同感與自豪感，在工作的過程中沒有感覺到光榮，反而產生了得過且過的心理。由于幼兒教師職業自豪感的匱乏，直接造成了幼兒教師職業道德的滑坡。很多幼兒教師將教師這一工作視為是賺錢的工具，有的教師認為幼兒教育就是"哄哄孩子",沒有將幼兒教育上升到教育事業的層次上來。還有一部分幼兒教師羨慕其他行業的"灰色收入",對于自身職業缺少認同，職業自豪感低迷，多數幼兒教師表示工作壓力較大。"2011 年 11 月，清華大學教育研究院對青年教師的一項研究中顯示，認為生活壓力很大的占 49.5%,很大的占 26.63%,一般的占 22.42%,不太大的只占 1.30%,無壓力的占 0.60%."[8]
從這組數據中我們可以看出，許多教師存在著一定的工作壓力，這種工作壓力直接影響到教師對于本職工作的認同感和自豪感。"雖然隨著科教興國戰略的實施，教育優先發展地位的確立和教師法的進一步貫徹落實，幼兒教師的社會地位緩步提高，但幼兒教師對自己所從事的教師職業的認同程度還有待提高。"[9]
特別是當前多數家長和社會群眾、媒體對于幼兒教師的高度關注，也使得幼兒教師在工作中壓力巨大，如果出現工作失誤便會遭到來四面八方的批評、指責與抨擊，這也是幼兒教師缺少職業認同感和自豪感的一個重要原因，同時也嚴重地影響到了幼兒教師職業道德的提升。
三、幼兒教師專業態度和行為存在問題。
第一，功利思想嚴重。相比于老一輩的幼兒教師，新時期的幼兒教師在專業態度和行為方面存在著一定的問題。首先是濫用職權，以職謀私。許多幼兒教師由于不滿足現有的"死工資",而利用家長的依賴心理和管理幼兒的所謂"權限",將幼兒當做了謀取私利、創造"灰色收入"的籌碼。每年的教師節成為了部分幼兒教師收受賄賂的重要節日，多數家長都會不同程度地向幼兒教師贈送禮物，甚至直接送上現金。2012 年，一條名為"幼兒園老師自曝教師節一天收禮近萬元"的新聞被各大網站轉載，文章中提到幼兒教師在教師節當天收到了包括購物卡、禮品以及紅包等多種來自家長的所謂"心意",家長送禮的目的是希望幼兒教師對于自己的子女"特殊關照",家長的這種人為創造的"不公平"卻沒有遭到拒絕，許多幼兒教師認為接受家長的饋贈是理所當然，這也造成了教師節送禮"越來越貴"的現象，甚至有的教師由于拜金思想的驅使，在節日即將到來的時候暗示家長要給自己送禮。還有的幼兒教師利用家長的職務之便以"特殊關照"為由，為自己謀取便利，嚴重地干預了評優機制的公正性，使得幼兒機構中的"榮譽"失去了公平。還有的教師根據自己的喜好來對待學生，對于自己喜歡的幼兒，幼兒教師會在學習、評比和游戲等活動中優先考慮安排，而教師不喜歡的學生，即使取得了進步也無法得到教師同樣的關懷，這種厚此薄彼的對待幼兒的做法，在很大程度上會使幼兒幼小的心靈蒙上陰影。
第二，部分幼兒教師心罰、體罰和變相體罰學生的事件時有發生。有的幼兒教師用恐嚇、辱罵和諷刺等語言踐踏幼兒的心靈，侮辱幼兒的自尊，如果幼兒做出了不服從自己命令的行為，甚至會用體罰的形式迫使幼兒"聽話".2013 年 12 月，廣東鶴山建委幼兒園教師虐童事件被媒體曝光，由于一位家長發現孩子不愿意去幼兒園，于是懷疑幼兒園出現問題，便在孩子身上藏了一只錄音筆，通過錄音筆的記錄，家長聽到了教師對兒子的多次辱罵，該位教師用"死人頭"來形容孩子，甚至不止一次打過孩子的手掌心，老師還一度誘導小孩跟父母說轉學去其他的幼兒園。事件被曝光之后，鶴山建委幼兒園做出了公開道歉，并對于該位教師做出了停職處分，鶴山市教育部門更是要求轄區內各校以此為戒，重視師德和教學，防止類似事件再次發生。諸如此類的案例數不勝數，東莞長安鎮振安幼兒園的小朋友娜娜被班主任王老師"揪耳朵",致使娜娜的左耳出現了3 厘米的傷口，由于懼怕老師，娜娜沒有第一時間告知家長，最后在警方的協助下，該教師承認了對于娜娜的暴力行為，而這位教師之所以對娜娜揪耳朵，則僅僅是因為發現娜娜與其他兩位小朋友聊天。還有的一些教師對于自己所不喜歡的幼兒用冷暴力的形式命令其他學生孤立幼兒，甚至不允許其他幼兒與其說話。從上述案例中我們可以看出，一些幼兒教師在工作態度和行為上都存在嚴重的問題。我國《未成年人保護法》中明確地規定了"禁止體罰學生","尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。"然而從當前情況來看，諸見報端的幼兒教師虐童事件體現出了新時期幼兒教師職業道德的薄弱，"據不完全統計，目前教師體罰和變相體罰學生的形式和方法已達 22 種之多。"[10]
第三，許多幼兒教師缺少對于幼兒的關愛、尊重和信任。有的教師排斥和厭惡幼兒的正當需求，對于工作缺少耐心，僅僅將學生當作受教育的對象，而沒有照顧到幼兒脆弱的心靈，經常在不經意間傷害幼兒的自尊，諷刺挖苦學生更是家常便飯，甚至歧視個別學生，對幼兒橫眉冷對。很大一部分幼兒教師不能以幼兒為中心，沒有做到從愛出發去真正地關心和愛護幼兒，不能細致入微地感受孩子們微妙的情緒變化，在幼兒需要關懷和幫助時沒有能夠及時地提供幫助，嚴重地耽誤了幼兒心理的健康成長。
四、幼兒教師對于職業道德認識不足。
我國基礎教育事業的成敗與每一位學前教育從業者均有著必然的聯系，幼兒教師更是對于我國教育事業的發展承擔著重要的崗位責任。幼兒教師的職業道德是提高幼兒教師教學水平，確保幼兒健康成長的基本前提，幼兒教師只有具備了高尚的職業道德，才能夠在工作中嚴格地進行自我要求，才能促進教學效率的提升。17 世紀捷克的偉大教育理論家夸美紐斯曾經提到："太陽底下再也沒有比教師這個職業更高尚的了。"[11]
由此可見，教師這一職業古往今來都受到人們的高度贊譽。隨著我國改革開放的不斷深入，在市場經濟大潮的沖擊下，許多幼兒教師受到了極端個人主義、享樂主義以及拜金主義的影響，在價值觀念上出現了扭曲，在物質欲望面前迷失了自我，對于幼兒教師的職業道德認識嚴重不足，沒有將精力花費在提高教學能力方面，反而花費心思廣泛開辟自身的"財路",由于對于職業道德認識的不足，許多幼兒教師在工作中消極怠工，還有的教師以學生為"搖錢樹",初入職業時的進取心消磨殆盡。近些年來，隨著我國就業問題的日益嚴峻，越來越多選擇幼兒教師這一職業的人，其擇業的目的并不是為了要為教育事業貢獻力量，而是在激烈的就業競爭中謀求出路。"以 2011 年大學畢業生為例，2011 年畢業的大學生人數為 608.2 萬人，有近 57 萬人處于失業的狀態，10 多萬人未能成功就業。"[12]
因此，在激烈的就業競爭面前，許多未經過職業道德教育的人進入了幼兒教育行業，這部分人的入職原因十分簡單，通常是為了逃避競爭壓力，暫時選擇職業的落腳點等等，由于對于職業道德認識的缺乏，這部分幼兒教師秉持著"混日子"、"做一天和尚撞一天鐘"的心態應付工作，對于幼兒教育缺少研究，在入職之后并不積極配合教育機構的后續教育，使得自身的教育水平遲遲無法提高，這對于教師自身的發展、幼兒的健康成長以及我國的基礎教育事業來說都是非常不利的。
第三節 幼兒教師職業道德現狀的影響因素。
影響幼兒教師職業道德現狀的因素是多方面的，不僅有社會環境的影響，幼兒師范教育的缺失，也包括幼兒教師自身職業道德提升意識不強。
一、社會環境對于幼兒教師心態的影響。
在全球經濟一體化進程的推動下，我國對外開放的程度逐漸加深，大量的西方文化開始悄然地進入我國，對于我國社會領域的文化意識形態產生了嚴重的沖擊。盡管外來文化對于我國社會的發展起到了一定程度的促進作用，然而我們也必須要意識到西方文化意識對于我國社會傳統價值觀的消極影響。近些年來，我國的幼兒教師隊伍正在向著年輕化發展，青年群體已經成為幼兒教師的主要力量。部分幼兒教師對于西方文化十分熱衷，對于所謂的時尚過于看重，許多幼兒教師的思想觀念受到了西方文化潛移默化的影響，特別是西方文化中的不良內容更是促使部分幼兒教師的職業道德產生了消極變化。再加之整體社會道德水平的滑坡，許多幼兒教師在物欲的橫流中迷失了自我。
市場經濟的發展促使許多社會成員開始趨名逐利，個人主義、功利主義以及享樂主義逐漸產生并迅速擴散，由于多數社會成員對于市場經濟中利益問題的錯誤理解，而使個人主義無限膨脹，這也使得幼兒教師在工作中開始以自我為中心，不注重與他人進行教學合作與研討，德育觀念十分片面和僵化，個人專業能力無法跟隨時代的發展。由于外來文化中對于所謂自由的扭曲宣傳，使得部分幼兒教師開始追求個性的解放，而這種個性的解放實際上卻是披著自由外衣的個人主義在作祟，一些幼兒教師的言行舉止自由散漫，穿著打扮過分隨意，并沒有意識到自身所作所為已經與幼兒教師的職業要求相背離。在個人主義泛濫的同時，功利主義也是來自社會領域的一個"毒瘤",嚴重地阻礙了幼兒教師職業道德的提升。部分幼兒教師邁進了道德的困境，出現了價值觀念的嚴重扭曲，將自身所掌握的教育知識與資源視為是創造利益的籌碼，將教育工作看做是一種商品交易。特別是在整體社會成員消費觀念改變的影響下，一些幼兒教師更是出現了拜金主義思想，甚至在消費商品上互相模仿和攀比，嚴重地忽視了對于職業道德境界的追求，造成職業道德理想的缺失。因此，社會環境的影響是幼兒教師出現職業道德滑坡的重要原因之一。
二、幼兒師范教育的整體缺失。
（一）幼兒教師德育引導滯后。
幼兒教師在作為在校學生時，在高校接受的教育往往理論大于實踐，學校關于職業道德的教育業僅僅是理論性的口頭教育。而幼兒教師在步入工作崗位之后，還需要進一步加強職業道德的具體實踐。因此，在實踐過程中的有效引導是促使幼兒教師形成職業道德準則與職業道德理想的重要途徑。特別是對于那些剛入職的幼兒教師來說，在校期間的前期職業道德教育與后期入職后的后續培養，都是其自身建立職業道德的關鍵環節。因此學校方面和教育機構對于幼兒教師職業道德的養成必須要肩負起相應的責任。
但是，當前情況來看，多數學校在對幼兒教師進行職業道德引導時并沒有做到緊隨時代的步伐，在教育內容和形式方面都沒有及時地更新，已經無法與當前社會的整體發展情況相適應。在幼兒教師職業道德新問題不斷出現的情況下，許多培育幼兒教師的高校和學前教育工作單位對幼兒教師的職業道德引導十分滯后，學校方面一味地擴大辦學規模，而工作單位方面則更看重經濟效益，因此幼兒教師的職業道德引導一度被忽視，嚴重地缺乏實效性。此外，學校對幼兒教師的職業道德教育在方法上也十分陳舊，缺乏針對性，未能將幼兒教師視為是學習的主體，對幼兒教師的基本屬性和特點沒有做到充足的把握和分析，嚴重地忽視了幼兒教師的成長感受。學校要求幼兒教師在教育幼兒的過程中要提倡尊重理念，以學生為本，但是在培育幼兒教師時，學校卻沒有完全做到這一點。
（二）學校職業道德教育制度存在缺陷。
學校職業道德教育制度存在缺陷主要體現為評價機制的不科學。教師在校期間，學校更看重學生理論知識的考核成績，而職業道德則由于在理論上處于"無形"狀態，而缺少完善科學的考核機制，常常是采用模糊評價的方式，甚至有的學校將對于學生職業道德能力的考核最終簡化為教師的一句評語。對于學生的職業道德考察困難也造成了職業道德評價流于形式，也就無法形成職業道德的科學評價機制，直接造成了學校教育"重智輕德"問題的出現。在學校不完善的評價機制的引導下，許多學生更為看重自身理論素養的提升，特別是在務實思想的影響下，為了在未來的就業競爭中能夠脫穎而出，許多學生忽視了職業道德的提升，將大量的時間投入到了專業理論知識的學習當中，職業道德教育也無法引起幼兒教師的高度重視。從幼兒教師的工作單位角度來說，許多教育機構對于幼兒教師職業道德的評價僅僅停留在口頭上，并沒有真正地對于幼兒教師的職業道德進行評測和考核，由于考核制度的缺陷，使得教育機構盲目地看重幼兒教師的教學成績，而對于教師工作的細心程度、對于幼兒的關愛程度等都缺少觀察，這也在一定程度上促使幼兒教師在缺乏監督的情況下放任自流，職業道德意識十分淡薄。
（三）學校缺乏正確的管理方法與教育理念。
進入新世紀以來，我國的學前教育事業獲得了長足的發展，越來越多的社會成員開始重視幼兒的基礎教育，許多幼兒師范學校一度成為了學生們炙手可熱的報考對象。然而我們必須要意識到，當前仍然有大量的學校在培養幼兒教師的過程中觀念陳舊，教育方法十分落后。嚴重缺乏正確、科學的管理方法與教育理念，更不能正確地理解和貫徹國家相應的教育方針與政策。盡管素質教育已經逐步推廣并得到了全社會的廣泛認同，許多高校也在積極地促進自身的教育改革，然而由于考試仍然是當前選拔幼兒教師的重要方式，幼兒教師資格的審批還是需要通過考試來確認，這也使得許多幼兒師范學校在培育人才的過程中，選擇了應試教育的"老路",一邊倡導素質教育，一邊又為了學生能夠獲得教師資格而墨守成規，可以說是在應試教育的錯誤道路上越走越遠，這在很大程度上影響了幼兒教師在校期間職業道德的早期教育。許多幼兒教師在學校沒有接受過系統的職業道德教育，因此對于職業道德的理解十分片面，以至于在后來的工作崗位中也無法對于職業道德擁有快速而深刻的認識。
三、幼兒教師自身職業道德提升意識不強。
部分幼兒教師職業道德方面出現問題的一個重要的原因是由于自身對于職業道德的提升缺少自覺意識。許多幼兒教師將工作視為是謀生的手段，在日常工作中對幼兒的思想動態關心極少，育人意識十分淡薄。有的幼兒教師在一年工作結束之后還無法說清楚每一個孩子的興趣愛好和基本性格特點。由于對于自身職業道德要求的松懈，很多幼兒教師產生了嚴重的職業倦怠問題，"職業倦怠一般用來描述那些服務于助人行業的人們，因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高，而個體又不能有效地緩解工作壓力或妥善地應付工作中的挫折所經歷的身心疲憊狀態，也可以稱為'工作倦怠'、'工作耗竭'和'職業枯竭'等。"[13]
由于對于幼兒的教育效果無法再短時間內體現出來，因此幼兒教師的工作帶有長期性與反復性的特點。再加之幼兒天性活潑好動，在溝通方面也存在一定的困難，因此幼兒教師的工作時長處于高強度狀態之下，使得幼兒教師的職業成就感受到嚴重損傷，也直接造成了幼兒教師職業熱情的喪失，這在很大程度上使幼兒教師放棄了職業道德的建立，反復而瑣碎的工作甚至使幼兒教師出現了情緒激化、心理偏激的問題。尤其是在面對現實工作與輿論壓力的狀態下，不少幼兒教師更是從逃避的心理出發，盡量低避免提及職業道德問題。因此，幼兒教師職業道德提升意識的弱化也是造成幼兒教師職業道德問題的重要原因之一。
