各個學校中的計算機課程的開設是符合時代發展對教育的要求，也能夠滿足人們日益增長的文化需求。 在計算機的實際教學過程中，教師要注重培養學生創造性思維的能力，善于從學生周圍生活入手，引起學生的注意力，講解計算機相關知識，這在一定程度上能夠增加學生的學習興趣，還有利于教師的教學質量的提高。

1 精心設疑，激發學生形成旺盛的創造欲

心理學上認為最重要的創造性的心里品質是旺盛的創造欲，在計算機課堂的實際教學過程中，教師要精神設計和安排每一個概念和每一個問題，在問題情景的創設上下功夫，激發學生的發散思維。

所提出的問題要立足于生活實踐，善于從日常生活中入手，以解決日常生活中的難題為主，學生就會很認真的學習，因為她們會覺得學習計算機科目能夠解決生活過程中遇到的難題，從而使學生的學習興趣增加，在這一個過程中，學生的創新意識在教師的幫助和鼓勵下得到建立，創造性的心里品質也能夠形成。 例如在 C 語言中數組概念的引出上，就可以拿全班學生作為一個整體數組，而班級中的每一位學生個體比作是數組中元素，而對應每一位學生的學號就可以被看作是數組元素的下標。 這種存在學生自身的計算機知識，學生是有較大學習興趣的。 再比如說，計算機教師在講到排序算法時， 可以在課前立足與學生本身設計關于排序算法課程的問題，具體的問題有：如果對任課教師的認可程度進行一次排名，作為學生的你用什么方法排呢？ 而會有多少種排序方法在學生的思維中？ 類似這種問題的設計能夠使學生的課堂上的注意力集中，學習興趣也被提升起來， 學生內心深處的求知欲和創造力被有效的激發出來，教師可以以此來將課堂的課題引出，這極大的增加了教師和學生間的互動，有利于提高計算機課堂的教學質量。

2 引導解疑，授以科學的思維方法

培養學生創造性思維的關鍵因素，就是要教會其科學的思維方法，在教學過程中，教師應該摒棄原有的教學方式，將教學的重心放在引導學生去發現問題，并探索問題，從而培養學生的發散性思維，挖掘學生的思維潛力和創造性價值。

2.1 注意引導與提示

計算機的課堂教學中，有很多教師都容易將學生學習的過程的重點放在具體的操作行為上， 在處理教學中出現的問題時過于簡單，通常都是將答案或者解決的辦法直接告知學生，完全沒有讓學生自己去探究，發揮學生的自我想像意識和自我發揮的能力，最后導致學生不能完全理解教師的教學內容， 也不自己去動腦筋想問題，長時間下來，就會扼殺學生在學習時候的創造性思維發揮。 其實，很多教師都沒有完全意識到，培養學生創造性思維的方法之一就是引導學生對某一個問題進行探討和解決的過程。 在教學中，當學生針對一些問題產生疑惑的時候，教師應該做的就是對學生進行及時有效的點撥和提示，去引導學生往正確的思路上思考。 同時，還要在新知識與舊知識之間搭設一座橋梁， 教師先走過這座橋梁，然后讓學生清楚的看見以前沒有學過的知識之間的必然聯系和存在的差異性，并主動去探究事物在發展過程中存在的一定規律性。 教師還可以向學生直接示范和講述解決問題的思路以及分析問題的角度，這樣能給學生帶來更加清晰的思路，讓學生有信心去進一步探索。 同時，還可以將思考問題期間容易走進的誤區向學生進行簡單的交待，防止學生離正確的解決思路越來越遠。 此外，還可以讓一些思維比較活躍的同學起到帶頭作用，讓他們先講述分析問題的角度和思路，這樣也能為其他同學帶來啟發，更能起到引導性的作用。

2.2 注重發散思維訓練

創造性思維中一個重要的組成部分就會說發散思維，在計算機課程的實際教學過程中， 教師要有目的性的訓練學生的發展思維，使創造性思維能力得到有效的培養。 尋求變異性是發散思維的一個重要的特點，思維方向也是多向性的，同時也是逆向性的，具有變通性質的思維內容，對開拓新方法具有積極的作用，使學生的創造潛力被很好的開發。 靈活多變的程序設計就是計算機課程的一個重要特點，在實際的教學過程中，要立足于學生的日常生活，針對日常生活中的某一個問題， 引導學生從不同的角度和層面對其進行思考，可以得到不同的結果。

3 打實基礎，注重知識結構的合理性

培養創造性思維能力的必要條件就是廣泛而扎實的知識基礎。學生只有掌握牢固而扎實的基礎知識，才能夠拜托低級的感性思維的束縛，使自己的思維層次上升高級的理性思維。 在計算機的具體教學實踐過程中，學生掌握基礎的計算機知識是教師的主要教學目標之一，對于一些基礎性的概念和理論也要較好的掌握，促進學生知識結構呈現合理性的狀態。 例如，學習編程就必須先學好有關的語法、數據類型、各種語句的功能和使用。 初學程序時先要讀懂他人的程序，然后是模仿他人程序的編寫，最后才自己動手編寫程序。 計算機學科是建立在其他學科基礎之上的，在程序設計問題中，學生遇到最多的、最困難的往往是數學問題而不是單純的程序問題。 因此，在教學中，還應注意學生對相關的、橫向知識的掌握，注重各學科之問的相互聯系、相互滲透。

4 加強實驗，培養創造性實踐活動的能力

實驗是計算機教學中一個重要的實踐性教學環節，它是將計算機的理論知識和實踐相結合的過程。 創造性思維有時就來自具體的實踐活動，加強實驗，訓練學生的實踐活動能力，有助于學生的創造性思維的發展。 在程序設計實驗教學中，可以采取這樣幾種做法：a.

讓學生在解讀他人的程序基礎上，修改和增加程序的功能。 b.讓學生調試自己編寫的程序，排除錯誤，檢查正確性、完整性，比較不同編程方法的優劣性。

結束語

總而言之， 創造性思維是人們在已有經驗的基礎上發現新問題、創造性解決問題的高級思維過程。 這種能力的培養，需要教師在計算機教學中提高認識，轉變思路，積極為學生提供思考的材料，指導思考的方向和方法；同時充分調動學生的積極性和主動性，讓學生努力去發現矛盾、揭露矛盾、挖掘問題、解決問題，訓練和形成正確的創造性思維的方法。 只有這樣才能用創造性的思維武裝學生的頭腦，并把這種思維與生活實踐相結合，推動科學發展和社會進步。

參考文獻

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