“石頭湯”的故事源于歐洲民間傳說，流傳版本之多，不可計數。擇其之一，簡而述之：故事發生在一個村莊，三個饑餓難耐的士兵路經此地，原想討口飯吃并借宿一宿，結果村民以各種理由加以拒絕。三個士兵靈機一動，向村民借來一口大鍋和些許柴火，開始煮石頭湯。許多村民前來圍觀，并紛紛帶來胡蘿卜、卷心菜、牛肉、馬鈴薯、牛奶、胡椒、鹽等食材和佐料，最后大家一起煮成了一鍋美味的“石頭湯”。村民對三個士兵倍感謝意，熱情地邀其留宿。

就這樣，借著這鍋“石頭湯”，士兵獲得了自己想要的飽食和住所；而村民也得到了烹飪“國王之湯”的方法?？此坪唵蔚脑⒀怨适卤澈笃鋵嶋[藏著深刻的教育哲理和教育智慧。文章嘗試剖析“石頭湯”的教育隱喻及其啟示，以期引起信息技術教師對信息技術教學核心內涵的一些思考。

一 “石頭湯”的教學角色隱喻

“石頭湯”的故事主要包括士兵、村民、石頭、水、食材佐料、火和木柴、大鍋、石頭湯等角色。這些角色分別映射了教育中的教師、學生、教學引子、教學內容、學生特長、教學熱情和信念、教學載體、創生的知識等角色。

1 士兵——教師

故事中的三名士兵在教育中的原型是教師。其中，一人為主講教師，其余二人為助教、導學。士兵（教師）通過巧妙的引領和指導使村民（學生）學會了分享和烹飪“國王之湯”的方法（掌握知識和技能）。

2 村民——學生

故事中的村民實指現實課堂中的學生。一開始，學生（村民）感到迷茫、孤立，不愿與其他同學（村民）分享，彼此存在著敵意、猜忌和厚厚的“堅冰”，并排斥新來的教師（三個士兵）。

隨后，經過教師（士兵）引導，學生（村民）改變了態度，獲得了所需的知識技能（烹飪“國王之湯”的方法）。

3 石頭——教學引子

故事中的石頭隱喻現實課堂中的教學引子。士兵以石頭為引子激發村民的好奇心，誘引他們拿出各自的食材佐料。同理，教師利用教學引子拋磚引玉，巧妙引出教學內容，激發學生的學習動機，誘發學生更多的思考和靈感，使教學得以深入發展。

4 水——教學內容

“石頭湯”中的水原本無色無味，但對于熬制美味“石頭湯”不可或缺。教學內容亦如此。

教師的神圣職責就在于和學生一起想方設法將原本無甚趣味的教學內容（教材中的知識和技能）“熬制”成師生都愛喝的美味“石頭湯”。

5 食材佐料——學生的特長

故事中的食材佐料恰若學生所特有的奇能、特長和優勢，是學生個性化的體現。在與教師（士兵）第一次接觸時，由于陌生和不信任，學生（村民）先將自己的長處（食材佐料）深藏不露，讓教師（士兵）空手而歸。隨后，在教師（士兵）的循循善誘下，學生（村民）才逐漸打開心扉，亮出自己原先隱藏的東西。村民所藏的“食材佐料”相當于學生隱藏區的知識，只有自己知道而他人未知。教師的作用之一就在于引導學生公開和分享各自隱藏區的知識，變成公共區的知識，幫助學生匯聚、顯性化和內化這些知識，創生出新知識。

6 火和木柴——教師的教學熱情和教育信念

火和木柴是故事中的兩個隱含角色，也是煮湯過程中不可或缺的兩個關鍵要素。故事中的火象征了教師的教學熱情，沒有這把“火”，“湯”不會“發生物理化學反應”。而木柴代表教師的教育信念。堅定的教育信念是教師不竭的能量來源，也是教師能夠持續產生教學熱情的根本原因。蘇格拉底曾說，“教育不是灌溉，而是點燃火焰?！苯逃枰c燃的不僅是學生的學習興趣，還有教師的教學熱情。

7 大鍋——教學載體

大鍋作為承載“石頭湯”的器皿，隱喻的是教學過程中的教學載體。然而，之所以能煮出“石頭湯”，并非簡單因為這個教學載體的存在，而是因為教師（士兵）充分運用自身的教學智慧和教學方法，將水、食材佐料等聚集在“大鍋”中，并借助火和木柴，通過師生互動進行合力烹飪。學生的各種特長通過教學載體相互激發、碰撞與融合?！坝腥菽舜蟆?，正是因為有這樣的一口“大鍋”，才能熬制出供那么多士兵和村民享用的美味“石頭湯”。

8 石頭湯——創生的知識

“石頭湯”之所以成為極具“營養價值”的美味，是因為它是由所有村民的優質“材料”一同“孕育”出來的。雖然湯里匯集了所有食材佐料的精華，但這鍋湯的價值并不等同于所有精華的累加值，而是比累加值更大的價值。在此過程中，“物理變化”與“化學變化”、“量變”和“質變”、心靈與心靈的溝通、智慧與智慧的激蕩，交疊循環，不斷加劇，終于創生出有利于師生共同發展的“新知”（湯的營養價值）。

通過以上八個角色的類比可知，煮湯需要的要素包括士兵、村民、石頭、水、食材佐料、火和木柴、大鍋、石頭湯。與之相應的是，實施一次成功教育所需要的條件包括教師、學生、教學引子、教學內容、學生特長、教學熱情、教育信念、教學載體、創生的知識?！爸鬁钡乃幸毓餐瑯嫿艘粋€完整、動態的教學系統——教師擁有教學熱情和教育信念，學生具備各自的特長（個性）；教師通過教學引子，引出教學內容，激發學生的學習動機和奇思妙想；當教學內容和學生的想法受教師源源不竭的熱情、信念所影響而進行傳遞和催生時，“新知”就會從學生的“食材”中慢慢流溢出來，滲入湯中，使整鍋湯變成創生的知識。在此過程中，各要素不是靜止、孤立的，而是通過教師的教學智慧和教學方法，有效地整合、融合在一起，逐漸形成一個石頭湯式的教學系統，進行動態發展和演變，如圖 1 所示?！緢D1】


二 “石頭湯”的教學方法隱喻及其啟示

1 講授法——煮難喝的石頭湯

雖然講授法是常用的教學方法，但如果過多地將其應用到注重培養實踐能力的信息技術教學中，則會有悖于信息技術課程的核心理念——探究、自主、合作、創新。教師過多采用講授法，就像煮一鍋難以下咽的“石頭湯”，還可能引起消化不良、吸收不暢等問題。

2 任務驅動、拋錨式教學、團隊協作——煮美味的石頭湯

“石頭湯”的“美味”和“營養”得益于“三個士兵”的獨特“煮法”——任務驅動、拋錨式教學和團隊協作。

（1）任務驅動

“煮石頭湯”就像老師布置給學生的一個總任務。在“煮湯”的過程中，村民（學生）在士兵（老師）的幫助下，圍繞“煮石頭湯”這一共同任務進行活動。在強烈的“煮湯”意愿的驅使下，他們紛紛拿來自己珍藏已久的“食物”，從而形成互動和協作。在村民完成既定任務的同時，士兵還引導村民進行了一種學習實踐活動。

（2）拋錨式教學

“石頭湯”的故事同時蘊含了拋錨式教學法。首先，士兵（老師）為村民（學生）創設了一個能煮出石頭湯的情境，隨后確定了一個“如何煮石頭湯”的問題。圍繞該問題，士兵向村民提供解決該問題的有關線索，村民則依據線索自行解決問題。其間，教師的角色由傳統的信息提供者轉變成了“教練”和學生的“學習伙伴”。

（3）團隊協作

團隊協作是任務驅動教學法和拋錨式教學法的關鍵環節。故事中的石頭不過是個引子，起拋磚引玉的作用。它之所以能引來大量村民，完全歸功于合作氛圍的感染力。在故事中，村民和士兵臨時組成了一個團隊，并確立了一個共同目標（共同愿景）——煮美味石頭湯。士兵作為這一團隊的領導者，以其智慧的言辭，引導、說服村民拿出自己的資源，并妥善分配、協調、指導村民之間的工作和協作，營造了一個相互信任的氛圍，使任務得以完成。

最終士兵與村民得到了各自想要的東西，達到了雙贏的完滿結局。

信息技術課程需要的正是一種活潑、自由、智慧的學科生命力，如果學生對知識的渴求都能像村民對石頭湯的熱烈追求一樣；如果教師對學生的培養，都能像士兵對村民的智慧引導一樣，那么信息技術課的明天可能將是一番新景象。

三 “石頭湯”的信息技術教學過程隱喻及其啟示

“石頭湯”的煮湯過程與信息技術教學過程有如圖 2 所示的對應關系?！緢D2】


1 情境導入，呈現任務

故事伊始，士兵創設了一個“煮石頭湯”的情境，利用村民的好奇心，吸引他們的注意力，繼而呈現“如何煮湯”的任務。信息技術教學也需要先為學生創設學習情境，然后再布置任務，為團隊建立美好愿景。

2 啟發引導，任務分析

隨后，士兵以“無論什么湯都需要鹽和胡椒”、“像這樣的石頭總能做出好湯來。不過，哦，如果能有胡蘿卜就會好得多”、“好喝的石頭湯還應該有卷心菜”、“要是再有一點牛肉和幾個土豆，這道湯就好得足以上富人的餐桌了”等語言，隱射了煮石頭湯所必需的材料，并逐層引導村民識得此知識點，使他們自愿奉獻出食材。此外，士兵的目標能夠實現，還在于他們一步步提出要求，而村民也一步步答應他們的要求。這實際上是應用了心理學中的登門檻效應。他們先提出一個小小的愿望：要一口鍋和一些柴火，當村民答應后，他們又逐次提出要鹽和胡椒、胡蘿卜、卷心菜等東西。雖然最終士兵要了很多東西，但由于每一次的要求都不難，看似不需要做出較大的犧牲，因此村民都樂于給予。這些情節給予的啟示是，在進行信息技術教學時，不能生硬地告知學生該做什么，怎么做，要善于采用一些語言藝術和心理學原則來逐步引導學生。試想一下，倘若士兵直接開口向村民借鍋、柴火和食材，有哪一個村民會自愿雙手奉出呢？

3 任務實施，及時反饋

在士兵的誘導下，村民開始實施任務，各自跑回家中尋找食材。在將食材交到士兵的手上時，士兵會對食材給予肯定，并指出“若還有……就好了”的希望，村民便又去尋找。這一環節恰如信息技術教學中教師對學生的反饋階段。它的啟示是，在學生完成一個操作任務后，教師應給予相應的正反饋和負反饋，既要肯定學生的付出，又要提出完善建議，幫助學生提升。

4 評價成果，情感體驗

故事的最后，士兵與村民一起享用了美味的“石頭湯”，并一同唱歌、跳舞直至深夜。這一情節的啟示是，在上完一次信息技術課之后，學生也應該得到類似于故事的結局：能享受到對勞動成果的評價，獲得美好的情感體驗。

四 “石頭湯”的信息技術教學理念隱喻及其啟示

“石頭湯”的故事隱含了信息技術教學的四大理念，值得細細品味和挖掘。

1 理念一：注重溝通與交流

溝通是一門語言的藝術。教師與學生能否煮出一鍋鮮美的“石頭湯”，取決于彼此的溝通與交流。故事一開始，由于士兵與村民之間缺少信任和溝通，所以士兵屢屢遭拒。為避免教育中出現類似的情況，教師需要正視與學生之間的關系，找出阻礙交流的根源。交流源于師生之間的相互信任，而彼此的陌生、誤解、不尊重、地位不平等等因素則容易在師生之間形成一座無法逾越的冰山，兩者在對方的視域中都是厚重、冰冷和孤立的形象，自然不會相互“親近”?！捌票袆印逼仍诿冀?。尊重、肯定和善待學生，是降低教師姿態和提升學生地位的普適原則，以贊美之詞賞識他們，以謙和之心包容他們，以微小之事感動他們……堅冰定能化為柔水，鐵杵亦能磨成針。

2 理念二：提倡合作與共享

合作與共享是互聯網精神即“人人為我，我為人人”，是故事的核心理念。分享有助于知識的博觀與約取、零存與整合、連通與流動。分享還有助于擴大學習者的自我開放區。喬哈里窗理論認為，人的知識之窗有四格：開放區、隱藏區、盲區和未知區。而實現群體中的對話合作和知識共享則有兩種溝通方式：“公開自我”和“傾聽與回應”。前者通過主動擴大自我的開放區，讓對方更多地了解自己，來實現相互之間的共享和合作。后者指小組中的其他成員發出對“我”來說具有啟發意義的反饋，通過“我”積極的傾聽與回應，也讓對方更多地了解自己，結果也是擴大了自我的開放區，進而實現相互之間的共享和合作。

3 理念三：呼吁教育公平

故事中的所有村民都懷有許多“食材”（特長），如果沒有“士兵”的層層誘導，他們就不會將“食物”顯露出來，其潛能也將被埋沒，彼此得不到“公平”。教育中的“公平”不是提供或者創造相同，而是讓學生可以掌握他們所需要的全部技能，讓他們有可能過著最豐富的生活和發揮他們最大的學習潛能。從這個層面上來說，故事呼吁了教育公平。而信息技術課程教學中的公平應該是讓學生最大化地發揮各自優勢，在一個個需要利用信息技術完成的任務中，放飛想象力，打開創造力，練習操作力，從而充分挖掘自己的智力潛能。

4 理念四：強調實踐性

故事中的士兵通過語言引導，讓村民動手實踐，體現的正是一種讓學生在做中學的思想。

然而，在煮湯的過程中，村民雖然在實踐，但只是負責一些簡單的任務，并沒有親自“操刀掌勺”。作為新手，他們只是合法的邊緣性參與，盡管如此，在邊緣性參與中，他們還是能通過觀察、對話、體驗等方式學到“煮湯”的核心步驟。即使士兵離開，他們也能通過不斷練習，從“煮石頭湯”的新手逐步成為熟手和高手。

五 “石頭湯”隱含的信息技術教學生命力

士兵之所以能煮出美味石頭湯，不是因為某個要素起了關鍵作用，而是因為士兵充分運用其教學智慧，通過“石頭”激趣、情境創設、任務布置、語言引導等方法手段，將枯燥、乏味的煮湯過程變得靈活、生動和有趣。與之相應的思考是，如何在信息技術課堂中把無味的知識變得有滋有味？如何將單調、呆板的信息技術課堂變成有生命力、吸引力的課堂？這或許就是“石頭湯”故事想要引發大家深入思考的問題。而故事中士兵對煮湯過程的巧妙設計也隱含了對信息技術教學生命力的本質理解——信息技術教學不是傳授，而是創設情境、啟發引導、實踐體驗、合作分享、評價反饋和互動創造，是點燃教師樂教和學生樂學的熊熊大火，是使學生通過“感、體、悟”獲得對信息技術課程最愉悅的情感，不僅享用“湯”，而且享受“煮湯”的過程。

參考文獻

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