在傳統的教學模式下，語法教學是中學英語教學中弊端是尤為突出的一項。在傳統的語法教學理念中，很多教師往往認為，英語語法教學就是重點向學生們講明語言的規則知識，核心就是關注英語詞形和句子結構的變化，學生只要掌握了規律，這部分就算學透了，而忽視了英語作為一門語言學科的交際功能，即只重視知識的傳授，書面練習及語法分析，而不重視它作為語言的推動手段和功能。從新頒布的英語課程標準的要求來看，英語學科的語言教學其構建點應該是建立在英語學科作為一門語言學科的基本特征之上，是英語的語言應用性和實踐性，這就需要在英語教學中作出調整，要教師將傳統的“填鴨式”的語法教學加以改變。情景教學法作為新課改下應用最多的一種教學方法，通過構建或者預設一種情境來使學生更好地參與課堂教學流程，讓學生在真實的語境中掌握語法的內容，收到潛移默化的學得語法規則，靈活自如的應用語法規則的雙重效果。利用情景教學法，我們可以從以下幾方面入手。

一 問題情景法

課堂提問時教師經常采用的一種教學方法。它有助于啟發學生的學習積極性，自覺性和主動性，能培養學生認真思考和分析的能力，從而提高教學質量。通過提問導入情景，就是向學生提出具體目標，激發思維，從而變知識接受為知識吸取，優化教學過程，增強教學效果。設置問題是要注意聯系學生生活，提出一些學生向往的，感興趣的，易于回答的問題。

例如在情態動詞can 一詞的講解時， 可以通過提問讓學生用can 來講述一些自己會做的以及不會做的事情，并通過相互問答自然過渡到can 的其他運用形式， 再由學生自己進行總結，歸納出can 的基本用法。 這樣就為學生進行自由學習提供了情景和機會，使學生在一節課內很輕松的掌握了這一語法知識。

二 直觀情景法

教學中直觀性原則反映了學生的認識規律，它給學生以感性的，形象的，具體的知識，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發學習抽象概念的動機。直觀情景法指運用圖片，教具等輔助材料，將知識的運用融入生動形象的情境之中。直觀的教學情景能使抽象的知識變為形象的知識，靜態的知識變為動態的知識，有助于形成科學概念，更好的深化認識和運用知識。

例如學習情態動詞must, may 時， 教師可以運用這一方法。呈現給學生圖片，由教師提問在此情境下應該選用哪個情態動詞。如呈現交通標志，學生就會知道要用情態動詞must 或否定形式mustn't, 因為交通規則是必須遵守的。通過對must 用法的總結，學生知道如何用 must來告訴人們要做什么，不要做什么。教師還可以呈現真實生活場景的圖片，讓學生提問，由教師回答，體會may 的不同用法并讓學生自己總結怎樣用may 來請求允許及如何給出允許。 通過這種直觀情景法，既讓學生學會了句型，又是學生獲得了生活知識，將學與用有效的結合在了一起。

三 真實情景法

在真實交際中，人們關注的主要是意義的理解與表達，因此，在英語教學中提供從表達意義為核心的真實英用英語的機會和情景是培養學生交際能力的重要條件之一。真實情景法通常是創設角色，讓學生體會情景，自導自演。教師盡量給學生以動口，動手的機會，盡量使學生的多種感官協同活動，從而調動學生的積極性，主動性，消除枯燥感。例如為分辨虛擬語氣和真實條件句，教師可以設計一定的情景，讓學生進行靈活聯系。如指定某個學生扮演一個習慣不好，不禮貌，并不愛清潔的孩子，讓他隨意在教室里走，向另外幾名同學提問，Do you need a friend?被問者即用虛擬語氣回答，表示惋惜，回答者旁邊的學生則說真實條件句表示建議。

如A: Ifyou were a person with good manners, I wouldmake friends with you. （ 虛擬語氣 ）。 B: If youask for help, be polite to others.（真實條件句 ）。

這樣學生便因實際做了對比而對要學得語法點掌握得牢牢靠靠。這里需要指出的是，在應用情境教學法的過程中教師要注意使用方法上的靈活性，要結合不同的教學內容、教學目標、教學班級采取針對性的教學設計，把學生們感興趣的內容引入到語法教學中去，使學生在感興趣的氛圍中去學習、應用語法，這樣既降低了他們學習的難度，也增強了他們學習的興趣和積極性。

但是，值得關注的是，在情境教學過程中要注意教學的效率，那就是必須要向學生們明確學習的具體內容在哪，而對那些旁枝末節的知識點到即可，這樣才能夠針對性的學好、應用好某一塊知識。另外，在情景教學中，要巧妙的設計，降低學習難度，使學生們體會到英語學習的快樂，這樣我們的英語教學會更加高效。