當前,小學英語教學普遍重視聽說,淡化語法,似乎只要學生通過聽、說、讀、寫,學會簡單的英語對話或用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的,語法教學可有可無。結果是很多學生出口便是中國式英語,很多高年級學生被零零總總、不斷變換的動詞、句式等語法知識弄得一頭霧水。但是事實上,語法教學的重要性是不可估量的,它是交際能力的組成部分,是造句的規則的綜合。盡管語法教學不是小學英語教學的重點所在,但它卻是語言教學必不可缺的內容。因此我認為,即使在小學階段,孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段進行一些簡單的語法教學,充分調動學生的學習積極性,讓學生更恰當、更準確、更有意義地運用語言,更好地發展學生的語言能力。下面是我歸納的英語語法故事性教學的具體實施方法。

“現在進行時態”語法故事。

2013年4月某日,本校五年級英語課。今天開始進行了小學牛津英語5B第六單元的學習,課文中初涉“現在進行時態”,在處理這個時態的時候,我本著發揮學生的主體性,盡量讓學生來發現問題、解決問題。

跟之前一樣,在初讀文本之后,我布置了三個問題,讓學生們帶著問題再讀文本:What is SuHai doing?hat is Su Yang doing?What is Nancy doing?三個問題雖然全是現在進行時態,但是學生仍然可以準確無誤地找到答案,并用現在進行時態回答:SuHai is sweeping thefloor. SuYang is cleaning the windows. Nancy is doing herhomework.這個時候我再將疑問拋出:為什么三問三答中都有ing?這表示什么?什么時候要用到ing?在什么詞的后面可以加ing?

通過一系列的練習,學生似乎領會了“現在進行時態”的基本含義,但是對于“現在進行時態”的公式“be+動詞ing”,學生們雖然表示已經記住,但是每每遇到題目,還是會丟三落四,不是少be就是缺ing。為了更好地記住這個公式,我在備課的時候編了一個故事,試圖測試“以故事方式能否更好地掌握枯燥的語法知識”。

當我對學生們說“大家坐好了,老師啊,要給大家講一個故事”的時候,學生們紛紛停下了手里的事情,全神貫注地盯著我看。這個時候我意識到,我已經向“成功”邁進了一步,盡管只是一小步。

故事是這樣的:很久很久以前,在一塊美麗的地方,有這么一座山,山里住著一只年邁的老虎\\(動詞\\),他是這里的國王,統治這座山頭已經好些年。他一直過著衣食無憂、幸?？鞓返娜兆??？上?好景不長。這天,不知道從哪里又跑來一只老虎,這可是一只身強力壯、年輕的老虎\\(動詞\\)。所謂“一山不容二虎”,兩只老虎不可能和平共存的。但是兩只老虎又不想通過武力解決問題,因為我們知道還有一句諺語叫做“兩虎相爭必有一傷”,那怎么辦?

由此,引導學生想想辦法,經過一番引導,學生終于想到,兩只公老虎不可能和平相處,但是如果一公一母不就好相處了么?所以啊,兩只老虎有一只需要犧牲一下,穿上裙子變成母老虎,事情不就能解決了嗎!但是年邁的老虎和年輕的老虎把誰變成母老虎呢?學生再次投票,結果學生們一致同意把年輕的老虎變成母老虎。于是,便有了后來的“be動詞+動詞ing”就像山里的兩只老虎一樣,一山不容二虎,為了生存、為了和平相處,第二只老虎也就是第二個動詞需要穿裙子\\(加上ing\\)。

學生學得津津有味,因為故事的主線是我提供的,但是孩子們參與了故事的編排,比如“如何解決爭端”、“把誰變成母老虎”等。學生們熱情地參與討論,對于最后的結果也是一致認同。更是在輕松的氛圍下,將現在進行時態的公式記住,并運用于實際生活中。學生甚至還自己舉了一個例子:like cooking是上一個單元學習的詞組,學生能結合我的故事將之前學的詞組結合起來。學生說“:like和cook均為老虎,所謂一山不容二虎,第二只新來的老虎cook要穿裙子ing變成母老虎,這樣一來不但問題解決了,還成了大團圓結局?！?/p>

今天的課上得格外輕松,學生積極性也非常高,連一些平時不愛聽課的學困生也積極參與。由此,我覺得用這個“一山不容二虎”的故事來講解“現在進行時態”語法知識是可行的。

但是,在進行語法故事教學的時候,一定要注意以下幾點。

1.故事要圍繞課程目標進行。故事人人都愛聽,人人都會講,但是是否能讓聽故事的人愛聽就是講故事人的本事了。特別是課堂上時間寶貴,任課教師在保證教學質量、教學進度的同時,還要給學生講“故事”。那么教師一定要注意技巧和方法。

2.故事要貼近生活,最好是學生感興趣的人或者事。個人認為,天方夜譚似的故事雖然吸引人,但是并不能讓人記憶長久?；蛟S因為自己從沒經歷過,或者與我們的生活太遙遠,我們印象不深刻吧。同理,我們在給學生講語法故事的時候也要特別注意故事的生活化色彩。最好是學生感興趣的話題,當然學習的效果就不言而喻了。

3.最好能讓學生參與設計故事,學生會記得更牢、參與性更高。在設計故事的時候,如果能設置一些環節讓孩子參與,或者是類似人生AB劇的情節是再好不過的了。記得有一次,在一個班講故事的時候,故意把解決辦法留給學生。

這樣一來不要緊,教室里不再只有老師的聲音,每個同學都在討論、思考,并且爭先恐后地發表自己的看法。最后,最“和諧”、最“一舉兩得”的方法都是孩子們自己說的。等到做練習的時候,正確率遠遠超過了前一個班。由此,我覺得雖然這節課看起來更像是語文課,可是孩子們學到的是英語思維和解決問題的方法,這節課無疑是成功的。