本篇論文目錄導航：

【題目】幼兒美術教育中品德教育的應用
【引言 第一章】美術活動與幼兒社會性培養的關系
【第二章】幼兒美術活動的實施
【第三章】通過美術活動培養幼兒良好習慣的注意問題
【結語/參考文獻】美術活動中幼兒行為習慣培養研究結語與參考文獻

引 言

時代發展，社會進步，面對這紛繁復雜的的新形勢、新事件，作為教育工作者，我們要經常反思自己的教育行為。"品德乃人立身之本"、讓孩子"先學做人，后學做事"已逐漸成為人們的共識。入學前期品德方面的教育作為完善一個人的奠基工程也越來越受到社會的重視。

目前在對幼兒品德的教育中，存在著若干問題。例如，幼兒園品德教育脫離社會道德大環境，德育內容陳舊，德育方式偏于書面說教等。通過多年的幼教工作，筆者認為：幼兒教師要勇于打破以往的教育模式，寓品德教育于整個藝術活動之中。幼教工作者應該做有心人，注意挖掘各個教育活動及教育環節中所包含的品德教育因素，利用各種時機對幼兒進行教育，開展有效的德育工作，培養幼兒的責任感和良好的行為習慣。

同時，幼教工作者要利用幼兒心理特點和興趣愛好，以各種藝術活動為載體，引導幼兒完善性格，更好的成長，有效地培養幼兒社會化行為。美術教育是幼兒教育的重要組成，本文即以美術活動在幼兒教育中的作用為研究對象。

第 1 章 美術活動與幼兒社會性培養的關系

社會性，是人類所特有的一種特性，包括集體協作、利他、高度自覺等等。

由此，人類也就具備了集體特性，而不是脫離社會而單獨生存。學齡前時期是幼兒社會性形成的關鍵性時期，幼兒有興趣的美術活動對于培養其社會性有著重要的促進作用。

1.1 美術活動能夠促進幼兒個性形成和發展

在幼兒園開展美術教育活動對于啟發幼兒美感思維，陶冶幼兒情感，有重大意義。美術教育活動的開展能夠幫助幼兒突破傳統思維方式，以多角度去發展孩子的個性思維。幼兒園和家庭應共同保護和發展幼兒的思維創造性，為孩子營造愉悅適宜的藝術環境。

眾所周知，興趣是孩子最好的老師。當孩子們做個人感興趣的事時，不僅個人能夠得到身心發展，還能得到情緒上的滿足。在孩子的各類繪畫和手工等美術活動中，在最初過程中他們感到的是享受和滿足，在涂抹中孩子們對繪畫的興趣會越來越高。

美術活動必須以幼兒為主體，從兒童的興趣出發，讓幼兒親自體會創造美的愉悅和快樂，才能夠在開展美術活動時真正起到，促進幼兒個性發展的作用。

1.2 美術活動能夠促進幼兒自信心發展

自信心是兩性心理，其意義在于一個人對自身力量的認識和充分估計，也是個人克服困難并取得成功的內在源動力。在幼兒美術教學中如何培養學生的自信心呢？尊重和自由，讓學生能夠充滿自信。

"如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。"（羅達·貝克梅斯特爾）對幼兒任何一點進步的地方，我們都應該加以肯定、表揚，激發他們的自尊和自信，并通過持續不斷的鼓勵，使其長久的進步。對于幼兒隨著年齡的增長，自信心等方面有了進一步的發展，但隨著個體差異同時也隨著年齡的增長凸顯出來，其中一部分幼兒積極主動，好強上進，樂于交往。而另一部分則依賴被動，羞怯懦弱，缺乏進取心。究其原因，一是氣質類型不同，二是自信心差異，而后者的這種差異，可能會影響幼兒的一生。因此必須關注幼兒自信心的培養。

常常會在繪畫活動中看到這樣一種情況，兩個幼兒的能力、水平都差不多，但其中一名幼兒在畫紙面前能大膽落筆，大膽選擇自己喜歡的顏色進行創作，根據老師的提示再加上自己的大膽的想法，很快就完成一幅作品出來。而另一名幼兒做事則思前想后，顧慮重重，在琢磨教師的要求卻難以下筆，還到處詢問旁邊的幼兒，好久都沒有一幅作品出來。

確實，有自信的就會在前進的道路上克服重重困難，鏟除各種障礙，使得畫面精彩不斷。而缺少了自信的畫面暗淡無色又或者是刻板不見生動。在繪畫活動中，幼兒由于心理和生理上的特點，有時候畫出來的東西往往容易與教師在黑板上的示范差距挺大的，在這時候，教師不應立即作出否定的行為來，要灌注應有的知識外鼓勵幼兒加上自己的一些大膽的創意，如：向日葵，如果有幼兒把向日葵畫成與圓形不同的形狀的的話，我們不要去否定，還要拿出來表揚，再通過與幼兒聊天，鼓勵他們在色彩上運用自己喜歡的顏色來表現，不要局限他們只是用綠色、黃色、橙色，這樣，萌芽他們創作的欲望。

1.3 美術活動能夠推動幼兒情感的完善

《幼兒園教育指導綱要》提出："應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。"情感雖然是無形的并且捉摸不定的，但它卻至關重要。一個有著熱烈感情的人，對祖國、人民、親人都會有發自內心的熱愛。同時，這種感情也會成為他積極生活的強大動力。以至于他在學習、事業方面會自覺抑制一些消極的情感，并抱有積極樂觀的人生態度。

幼兒期正是個人情感由低向高逐步發展變化重要階段之一。隨著幼兒視野不斷擴大，情感體驗日漸豐富；情感自我調節能力在不斷提高；道德、理智、美感等方面開始逐步發展，各種基本情感體驗開始分化，并逐漸趨向于越精細化。如果在這個年齡階段，幼兒有機會接觸各種藝術作品、參加各種適合年齡特點的藝術活動，他們的情感就越有可能變得豐富細膩，在活動中就能將更懂得愛、同情、理解、集體精神，厭惡丑惡、追求真善美。

例如，在欣賞美術作品《王二小》時，幼兒被英雄感人的故事深深打動，在悲憤痛斥日本鬼子殘暴行為的同時，孩子們強烈的正義情感會被喚醒。

自我國實行計劃生育以來，中國多數家庭只有一個孩子。獨生子女受到家庭的精心呵護，往往恃寵而驕。我們經?？梢钥吹剑荷嫌變簣@時，孩子空手跑在前面；離園時，孩子見了家長就立即把書包扔給家長，自己跑出去玩。這種寵溺型的教育方式造成許多幼兒力所能及的事情大都被家長包辦代替。大多數孩子和家長都不以為然，認為這樣做是一種愛的體現，是很正常的。

通過參與主題為《我的小時候》的繪畫活動，孩子們在教師的啟發下講述，可以喚起內心的感受，體會到了父母每天工作也非常辛苦，從而聽父母的話，理解、孝順父母。通過參與美術活動，使幼兒在接受美術熏陶的同時又能夠獲得了良好情感的體驗。既能夠抒發他們高尚的情感，也能夠陶冶幼兒幼小的心靈，不僅培養了他們良好的性格，更激發出了他們熱愛生活的健康情感。

1.4 美術活動能夠促進幼兒良好行為習慣的養成

蒙臺梭利有一個論斷：兒童擁有一份吸收性心智。藝術活動恰恰能夠滿足了兒童的心智需求。在關于節日的活動中，帶領幼兒走進學校、軍營、把自己親手制作的賀卡和愛心卡送給他們最敬愛的人。在學習軍人和教師優秀品質的過程中受到鼓舞、吸取力量，提高道德素養，發展良好的行為規范。除此以外，藝術活動并不隨意，它是一種有規則的社會活動。要求藝術參加者必須按照既定規則活動，要對作品負責、對觀眾負責，對材料負責，對活動場地負責。所以在藝術活動中，參與者需要進行相應的準備活動，能有針對性的對幼兒，進行有效的引導和培養，使德育能更好的滲透到幼兒美術活動之中。

1.5 美術活動對促進幼兒積極參與意識的形成

幼兒在三歲之后進入人類發展的"象征期",他們雖然沒有明確的表現動機，所掌握的簡單線條、形狀、色彩都極其簡單，但這也是美術。幾乎所有的幼兒都會亂涂亂畫，他們把這種活動認為是一種自由的游戲。他們隨心所欲，想怎么畫就怎么畫，這是幼兒的天性和本質。教師應了解并尊重，應該克服以成人標準評價幼兒美術活動的傾向，欣賞幼兒用自己的方式進行的表現與創造，通過美術活動能生動形象的表現客觀事物，促進幼兒思維、情感等方面的發展。