區域活動是指在一定的教育思想指導下,由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等,讓幼兒自由選擇活動內容,通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式.它是深受幼兒喜愛的活動之一,是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉.因此在區域活動中,材料的投放就顯得十分重要了.

一、良好的區域活動材料是啟迪幼兒智慧的金鑰匙.

材料是教育意圖的物質載體,在區域活動中占據十分重要的位置,它本身的特性以及由這些特性所規定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗,得到什么樣的發展,所以要精心設計并慎重選擇投放材料,激發幼兒積極主動與物質材料發生作用,從而進行有目的的探索.

二、豐富的區域活動材料能激發幼兒的動手興趣.

蒙臺梭利提出"有準備的環境"這種教育主張,認為兒童的身心是在外界刺激的幫助下發展起來的,是個人對環境、自然自發的活動.對幼兒來說,產生動手欲望的主要原因,是他們對活動材料的興趣.總之,通過這些豐富的材料,生動的活動內容和形式,即激發了幼兒參與活動的興趣,又使得幼兒積極主動地進行操作.

三、適宜的區域活動材料能夠促進幼兒練高品質的形成.

幼兒提供豐富適宜的活動材料,特別是一些半成品材料以及廢舊材料,例如在建構區,我們邀請孩子和我們一起收集一次性水杯、孩子們吃剩下的旺仔牛奶瓶子、養樂多瓶子,或是家里廢舊的麻將牌,將這些廢舊材料投放進入我們的建構區.我想這些廢舊材料,首先可以對孩子進行勤儉節約的教育;其次能夠培養幼兒動手動腦操作的能力;第三,滿足了幼兒活動的愿望;第四可以培養幼兒的參與意識、勇于克服困難的精神以及成功感.

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生早就說過:"小孩子是生來好動的,是以游戲為生命的."有了適宜的材料提供,接下來筆者針對這些收集來的材料進行了整理歸類,分別擺放進去班級的各個區域,并且在材料的分層投放過程中有了一些自己獨到的想法.

一、把握年齡特點,拓展幼兒興趣

首先,筆者在材料分層的前期要考慮到班級幼兒的實際情況,包括了解本班幼兒的年齡特點、興趣、愛好、需要和意愿等等,同時結合主題活動投放相應的游戲材料.結合主題 《我的親密朋友》 我們在班級美工區投放材料 《好朋友手拉手》,鼓勵孩子嘗試應用折疊后再剪的方式來制作出連著的"手拉手的朋友",筆者投放了三張任務卡,分別做上一顆至三顆星標識,由易至難.

二、暗示難易程度,鼓勵接受挑戰

材料是幼兒隱性的老師,是幼兒認識的中介和橋梁.教育目標可以隱含在投放的材料中,滲透在教師所創設的環境中.當幼兒一旦進入老師所精心創設的環境中,在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展.所以,教師在投放區域活動材料時要做到目標在前、選材在后,讓材料有效的體現教育目標.

教育的目標針對不同能力水平的孩子來說是一定是不一樣的.在數學區投放 《景區電話號碼》 這一材料,我們設計了智力闖關的類型一一解決問題, 四個層次分別為立足在復習單雙數、復習數的分和、理解物體遮擋關系以及自編應用題.四個層次層層深入,同時還配以操作記錄單,個性化的教育就體現在其中了.

三、提供組合材料,創新操作方式

為使材料具有教育價值,能夠有效地促進幼兒的學習和發展,教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料,讓材料與幼兒積極"對話".在這其中,筆者提供了多種材料的組合,鼓勵幼兒大膽創新地探索操作材料新用法.

在投放建構區的 《紙杯疊疊樂》 的過程中筆者在操作臺的周圍,我利用KT板制作了屏風,鼓勵幼兒獨立安靜地完成挑戰.同時在KT 板的上面張貼了以往孩子們的操作好的作品的照片,以及孩子們不同的造型的創意制作.筆者通過環境的暗示,和圖片的作用激發孩子不同地將這些紙杯進行組合.

區域活動具有幼兒的自主選擇、可操作、隨機活動、自由組合、互動合作和自娛自樂等特點,它豐富了幼兒的一日生活,不僅能引發幼兒的游戲興趣和支持幼兒的各種探索活動,滿足不同幼兒的好奇心、求知欲和好動的天性,還有助于拓展幼兒的經驗和視野,更重要的是老師在區域材料的投放過程中關注到了幼兒興趣,嘗試根據不同能力水平的幼兒分層提供材料,同時還發展幼兒的創造性思維和才能,培養幼兒勤于探究、樂于合作分享的品質.