一、幼兒早期閱讀教育的意義

越來越成為教育重心的幼兒早期教育，簡稱早教，已經成為眾多不愿意孩子輸在起跑線上父母的第一選擇。但對于早期閱讀教育來說，很多家長還是把認識多少字，會讀多少書作為早期閱讀教育的評價標準。實際上，識字量并不能代表早期閱讀教育的成敗，而能背多少詩，能認多少字更不是體現孩子閱讀能力的佐證。

在中國的傳統觀念里，父母認為孩子的培養是“三歲看老”.如家長相互間比較的是誰家孩子能認識多少個字，誰家孩子能背下多少首詩，更有甚者為了鍛煉孩子的記憶力而去要求幼兒去背圓周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被認為是“神童”.很多的幼兒園追捧這種想法，為了更多的生源，于是開設大量的識字課、背誦課，讓正處于天真爛漫，對世界充滿好奇與探索欲望的幼兒禁錮于一個個背誦任務中，嚴重違背了幼兒生長發育與智力培養開發規律。

實質上，幼兒的閱讀能力是指學齡前的幼兒在成人的書面語言環境里能理解圖書繪畫里的語言意義，能了解圖案文字所代表的意思，能嘗試用同樣的符號圖為表達自己的閱讀理解能力。在幼兒早期閱讀教育里，幼兒是能在書寫與描摹的過程中自然而然地熟悉與掌握一定量的文字。但認字決不僅僅是閱讀能力的目標，識字量更不能成為閱讀教育的評判標準，培養幼兒閱讀興趣，讓幼兒在探索與嘗試中培養起對文字的感知能力才是幼兒早期閱讀教育的意義。

二、幼兒早期閱讀教育的禁區

（一）萬萬不能強迫

每個幼兒有其自身的心理特點，所擁有的天份與興趣也有所不同。作為父母與教師，只能根據幼兒自己的選擇讓其去閱讀，而不能強迫幼兒去學各種家長教師認為有用的知識。幼兒在逼迫下強行記住了一些內容，扼殺的卻是一生的閱讀興趣。

（二）萬萬不能灌輸

幼兒天真爛漫，對于世界的看法往往是出人意料的，而童心童趣就來源于幼兒的天真。在幼兒早期閱讀教育中，教師與家長不應把自己的想法強制灌輸給幼兒，而是應讓幼兒直接感受到閱讀材料中的意境與故事，讓幼兒自由想象與思考。如在《鵝》這首詩中，“白毛浮綠水，紅掌撥清波。 ”很多教師在教這首詩時，把這節課上成了動物大觀，提問的重點放在了鵝的長相、鵝的生活習性方面了。幼兒在這節課上知道了鵝有白色的羽毛，有紅色的嘴和腳掌，卻完全脫離了詩意，對詩里的情境與畫面感一無所知。這樣的“閱讀”只是識字，只是認物，與閱讀完全不沾邊，更不用奢談培養幼兒閱讀能力。

（三）萬萬不能限定

對幼兒的早期閱讀教育而言，大部分教師與家長都存在一些理解偏頗。實際上，教育無處不在，特別是幼兒教育更不能限定。當今幼兒除了課堂與游樂場，去的最多的地方應該算是超市，而超市里閱讀的課堂俯拾皆是。 “熊大熊二光頭強”玩具、“旺仔牛奶”“伊利QQ 星”“雪米餅”“蠟筆小新果凍”,大量兒童從小就耳熟能詳的名字只需要教師與家長輕輕一點撥，配合著包裝與顏色，幼兒就能直接認識每個字。而街道上各類廣告與招牌店名更是閱讀的好天地，只要教師與家長有心，幼兒從任何地方都能學到知識，提升其閱讀能力。

三、幼兒早期閱讀教育的要點

（一）重視家長的影響力

在傳統認識中，很多家長認為早教的教師更為專業，所以把孩子送進早教中心便以為完成了早教。更多家長認為教育就是教師的事，與家長無關。只有幼兒的生活圈和學習圈都充滿閱讀的氛圍時，耳濡目染下的幼兒才能在最輕松的狀態下自然習得閱讀能力。同時，家長良好的閱讀習慣可以為幼兒樹立一個榜樣，讓幼兒不知不覺間養成閱讀的習慣。

（二）運用游戲活動的作用力幼兒的天性好奇、好玩

游戲活動能最大幅度地提升幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的參與度。在教學中，教師要把閱讀教育生活化，營造出游戲的氛圍，把漢字與故事串成一個個游戲里的道具，讓幼兒像認識游戲標志一樣習得這些內容。對于那些童話故事，讓幼兒成為其中的主演，通過角色對話，通過情景演練，配上幼兒喜歡的各類玩具與裝飾品，讓幼兒有機會扮演這些童話人物，在這個過程中，閱讀成為了幼兒全身心在做的事，越為投入的情況下，幼兒閱讀能力提升得越快。

（三）強化親子與閱讀間的互動

幼兒時期的學生對于世界的觀感就是其情感的厚度。越是有親和力的，幼兒去探索去研究的興趣就越大。在教師與幼兒間的關系中，幼兒越喜歡這個教師，也就越關注這個教師的講話方式，甚至會刻意學習自己所喜愛教師的說話方式和做事方法。同樣的，親子關系越濃厚的家庭里，父母與幼兒間的交流就是最好的閱讀教育。幼兒會去模仿父母的表達方式，模仿父母對于事物的認知過程，也就無意識地習得了父母的閱讀理解能力。

四、結束語

綜上所述，幼兒早期閱讀教育對于幼兒而言，是系統認識這個世界，感知這個世界，對接觸到的內容進行思考與反饋的第一階段。幼兒的知識面、情感關系、思維邏輯都在閱讀的過程中逐漸成形。對于幼兒早期閱讀教育，應重視長遠，重視對良好閱讀習慣的養成，引導幼兒在閱讀中建立起正確的閱讀習慣，感受到閱讀的快樂。