隨著全軍院校發展轉型，武警初級指揮院校以大學生（國防生）和各類晉職培訓為主體的任職教育得到了較快的發展。但由于受多種因素的影響和條件限制，導致任職教育教學理論認識、教學系統構建、教學內容、方法手段、場地建設以及信息化平臺建設都在較低層次上徘徊，不能適應部隊對人才的需求。因此，為不斷提高培訓質量，必須推動任職教育教學改革。

一、對任職教育教學的現實反思

（一）教育觀念落后

任職教育有鮮明的職業屬性，而教育本身在于培養和造就合乎時代發展趨勢和國家、軍隊發展目標要求的全面發展的社會成員。因此，任職教育的培養目的，一是滿足崗位任職需要，二是適應國家和社會發展的需要，其本質屬性是崗位的需求，特征是實踐性與操作性。由于對這一教育行為缺乏更深刻的認識，任職教育實施過程一直處于封閉與僵化的狀態。

（二）缺乏科學準確的目標定位及設計

對初級指揮員勝任第一任職需要的理解較為膚淺，只停留在字面上的理解；任職教育中不能有效融入時代特性、部隊需要等動態性要素；對現代型初級指揮員的素質構成缺乏深入研究，培訓思路不清晰，導致任職教育教學效果不明顯。

（三）缺乏對教學內容的建構

教學內容條塊分割，界限分明，沒有統一的建構，因而在教學過程中出現內容交叉、重復等現象，影響學員學習的效果。

（四）缺乏對教法、訓法的創新

針對教育對象不斷創新教學方法是提高教學質量的有效途徑。然而，示范法、討論法、案例法、野外模擬作業等現代教學方法不能有效地運用到教學訓練中，課堂教學與實踐教學的比例沒有發生根本性的改變。

（五）教學資源建設與使用缺乏一體化設計

教學訓練場地分散，使用單一，配套使用功能未充分發揮，基礎訓練、專業訓練、綜合演練缺乏一體化設計，專業模擬仿真等具有現代化信息功能的保障還處于初始化狀態，網絡信息資源匱乏，圖書館功能的挖掘受到資金等多種因素的制約。

（六）缺乏對管理模式的研究

讓學員進入角色，在近似部隊的實際環境中，體驗基層部隊管理工作的基本內容和方法，培養鍛煉學員帶兵管理和做思想政治工作的能力，同樣是教學訓練的重要內容。對于“怎樣去做”，建構行之有效的機制方面的研究與應用不夠，教學訓練與日常管理相對分離，不能有效融通，導致學員角色得不到轉換，能力提高緩慢。

二、任職教育教學改革思考

（一）轉變教育觀念

一是由“單一型”向“聯合型”轉化，讓學歷教育與任職培訓有機銜接，讓“三尺講臺”與部隊接軌，形成院校部隊一體兼融，共同發展的互動系統。二是由“封閉型”向“開放型”轉化，不僅要注重教育體系的整體協調，還應注重教育資源的盤活利用，實現突出特色與學習借鑒的有機結合，內涵發展與外延拓展的交互促進。三是由“知識型”向“實踐型”轉化，突出崗位應用性和實踐性的培養，以基地化、模擬化、網絡化指揮訓練為紐帶，以專題式、案例式和演練式教學為途徑，不斷創新實踐性教學環節，把學員任職能力培養真正落實到具體的教學實踐中，實現由知識型向實踐型、應用型轉變。

（二）構建一體化教育訓練系統

首先，打破各自為戰、自成體系的傳統格局，使各種教育資源通過統一的平臺，能夠交叉整合，基礎訓練、專業授課、應用演練形成一體，集團授課與個體學習雙向互動。其次，加速信息化平臺建設，使各類信息資源實現共享，充分發揮院校所具有的信息技術優勢，對現有校園網絡進行優化整合，對基礎網絡設施和終端設備進行升級改造，拓展其功能，使之既可進行異地一體化聯合教學訓練，又可實現教學網絡化、可視化和遠程化。第三，拓寬部隊資源，及時將部隊的教育訓練新成果、新樣式吸納到學校的教學中來，提高教學資源使用效益，創造學校教學與部隊實際訓練接軌的條件。

（三）構建適用、有特色的課程體系

對課程設置、學時安排進行優化組合，精選必修課，拓展選修課，開設講座課。突出組織、指揮、應用環節的教學時間比重，減少理論課，增加操作課、綜合課和實踐課。有步驟地實施專題模塊化教學，實現綜合知識的深入淺出式傳授，加強特色課程與學科的建設，特別是著眼于武警部隊地域寬廣、差異較大的特點，建立帶有地域特色、特點鮮明的專業教學內容和校本課程，為部隊執行多樣化任務打下堅實的基礎。合理劃分教學訓練各個環節及各階段的教學內容，使教學訓練內容層層遞進，相互滲透，形成有機整體。

（四）建設專業化教學團隊

一是要有合理的配備結構，要從任職經歷、年齡構成、實踐能力、指揮組織素質、軍人內涵氣質等多方面進行衡量配備。二是做好人才引進工作，要以“用得上”為標準，既要看學歷，又要看經歷。注意橫向引進，將兄弟院校、科研院所、部隊一線的優秀人才及時吸引進來，使教員隊伍充滿生機活力。三是要建立對教學有足夠支撐力的專業團隊，組建集約化的科研中心，及時研究任職教育教學中的各種難題和超前性課題。

（五）構建多元化人才培養模式

首先，要建立“院校教導隊”，與部隊聯合培養的組教模式。院校作為任職培訓基地，重在對學員進行任職基礎知識和基本技能訓練，使其了解崗位工作基本情況和主要流程。通過聯合培養，進一步順暢人才培養渠道，實現人才培養效益的最大化。其次，建立“課堂教學、實踐訓練、模擬演練”一體的訓練模式。利用多媒體演示教學、網絡教學、案例教學、課堂實踐等多種教學方式，在教學中融入訓練因素，達成訓練效果。拓展實踐訓練方式，強化基本技能、專業技能、軍人素養的整體鍛造。加強模擬演練環節，將出現的問題及時反饋到課堂教學和實踐訓練環節，提高教育教學的效果。第三，建立以“課題式、研究式、自主式”為主體的教學模式。采用安排課題、設置專題的形式，使學員盡快進入“角色”，加速知識向能力的轉化，提供課題研究平臺和環境，啟發調動學員研究的積極性。開展自主式學習，增強學員發展后勁，真正實現由“學會”向“會學”轉變。第四，建立“知識、能力、素質”多方位考核模式，采用“請進來考”、“走出去考”、“模擬應用考”等方法，采用多種手段評價學員的知識結構，多層次評價學員的能力結構，多渠道評價學員素質結構。

（六）加強教學訓練場所的建設

加強教學訓練場地建設，按照基礎、專業、應用的整體思路，建設一體化、綜合化、多功能的訓練場地，實現“情況顯示模擬化，信息傳輸網絡實時化，導調指揮自動時空化，訓練保障信息化”。加強專業教室、虛擬實驗室和數字化圖書館建設，運用各種新技術，創造性地打造有實戰背景的虛擬化作戰訓練環境，能夠隨時生成各種作戰條件，滿足單兵技能訓練、敵我對抗訓練、集群演練等各種要求。加強野外場地建沒，使野戰化訓練達到基地化、標準化。

三、推進任職教育教學改革中需要注意的問題

（一）認識要深

要清醒地認識到任職教育在教學內容把握、課程設置、教學方法手段等方面還存在諸多問題，需要研究和改善。當前，武警部隊建設進入到一個新的發展階段，加強部隊建設，人才是關鍵。面對這樣的形勢，不斷地培養高質量人才，擔負任職教育的院校必須從推進任職教育教學改革入手，在人才培養創新上做文章。

（二）標準要高

推進任職教育教學改革，要站在新的起點上，按照科學思維，統籌謀劃，加大投入的原則，設計起點高、資源配置優、設施設備新、科技含量高、綜合功能強，充分體出時代感的教學訓練基地。要防止盲目攀比，要和本單位的具體情況結合起來形成特色。

（三）效益要好

一是要積極創設良好的教學管理氛圍和優良的育人環境，充分發揮每個人的積極性和創造性，激勵做好工作的上進心和責任感。

二是要不斷提高人的創造性和素質能力，通過不間斷地組織各種培訓，最大限度地挖掘內部潛力，搭建在崗建業、爭做名師的平臺。三是做好人力資源和技術應用的結合。向技術裝備的深度應用上努力，不斷創新使用技術裝備的新手段和方法，要使一線教員和管理干部都能成為使用技術裝備的能手，認真學習，熟練應用。

參考文獻：

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