“在普通高校對大學生進行軍事技能訓練和“軍事理論”教學，是一項具有戰略意義的國防決策”。高?！败娛吕碚摗苯坛淌菍θ祟悜馉帤v史的總結和對當今國際國內軍事問題、國防現實問題的認識，具有內容豐富、教育性強等特點，擁有豐富的客觀背景和理論內涵，在強化大學生國防意識和愛國主義教育方面具有的價值是高校其他學科不可替代的。然而當前“軍事理論”課堂教學的效果并不理想，影響了高校國防教育目標和價值的實現。如何改進“軍事理論”的教學方法和手段，深入研究“軍事理論”教學內容，以簡明直觀、一目了然的形式呈現給學生，提高教學效果，是高校國防教育工作者面臨的一個重要課題。
探索基于拋錨式教學模式“軍事理論”教學圖示模型的構建及實施問題，正是立足于解決當前高?！败娛吕碚摗苯虒W存在的問題，發揮拋錨式教學模式和圖示教學法在培養學生國防意識方面的理論和實踐作用，從而更加有效地加強高校的國防教育工作。

1 “軍事理論”教學中存在的主要問題

1. 1 對“軍事理論”教學的指導思想和教學目的缺乏應有的認識

“軍事理論”教學的指導思想和教學目的在《軍事理論教程》中均有規定和要求，它是引導“軍事理論”教學基本方向和步入正常渠道的準則，也是實現“軍事理論”意義和價值的保證。然而，當前“軍事理論”教學過程中未能全面貫徹“軍事理論”教學的指導思想，圍繞教學目標優化組織教學活動。具體而言，主要表現在以下方面:
①未能較好把握“軍事理論”的特點，了解其優勢，造成教學方法刻板、陳舊，缺乏靈活性和創新性。②熱衷于講授熱點問題、敏感問題，但又未能把這些問題和培養學生的國防觀念相結合，切實反映軍事課教學的思想性和政治性。

1. 2 沒有針對“軍事理論”課程特點進行教學

“軍事理論”課堂教學并不是簡單地對學生傳授知識、研究軍事學術問題，而是要使學生在了解“軍事理論”知識的基礎上，幫助其轉變思想認識，達到提高思想覺悟和綜合分析問題能力的目的，這就要求教學活動要全面結合“軍事理論”的教學目的和要求，規范課堂教學內容，明確“軍事理論”教學大綱和教材中各個課題的基本內容及其重點，正確處理好不斷變化的國際國內軍事斗爭形勢和學生國防意識方面出現的新問題等。
從軍事理論與戰爭實踐聯系緊密的特性和規范課堂教學要求角度分析，當前高?！败娛吕碚摗苯虒W在內容方面的存在的主要問題有以下幾點: ①對教材中各部分內容的特點以及其對學生國防意識的影響缺乏分析，偏于一般性的知識傳授，影響“軍事理論”教學效應的轉化。②忽視課堂講授內容規范化的要求，沒有嚴格按照教學大綱和教材的要求實施教學，僅依據個人好惡取舍，教學的自由度和隨意性過大，課堂講授內容過多且雜亂，追求熱點問題，從而造成教學偏離課程目標要求的現象。

1. 3 “軍事理論”教學方法陳舊、單一

長期以來，傳統的理論灌輸模式是“軍事理論”教學最主要的教學方式，它嚴重制約了“軍事理論”教學質量的提高，挫傷了學生學習“軍事理論”的積極性和主動性。造成這種現象的主要原因是沒有充分認識教學方法在完成教學任務、實現教學目的過程中的意義，沒有充分認識到恰當的教學方法是育人更有成效的重要保證。要在有限的“軍事理論”教學時間內，幫助學生轉變思想認識，培養國防觀念和意識，必須改進傳統的教學方法。只有充分利用現代教育理論和教育技術的各種手段，開發更加行之有效的、適合當前大學生心理特點的教學方法，才能較好實現“軍事理論”教學目標。

2 拋錨式教學模式在“軍事理論”圖示教學中的作用

拋錨式教學模式是在建構主義主張的“情景式教學”思想的基礎上發展而來，是影響現代教學的一種重要理論。它在圖示教學中的重要作用，就是以“錨”的設計理念，把教學所要明確的關鍵問題和知識主題，以富有感染力的軍事圖片、符號和文字構成圖示方式，將軍事知識及其概念體系、歷史現象或本質特征揭示出來，為學生“意義建構”指明方向，從而實現培養學生國防意識、激發學生愛國熱情的教學目標。

2. 1 有利于更有效選擇“軍事理論”教學內容

拋錨式教學模式的核心和靈魂是“錨”的設計，它要求從所學內容中選取一些最基本的概念、原理、方法和過程作為當前所學知識的主題，進而為學生的“意義建構”指明方向。這樣對于學習者而言，既突出了學習的重點，又提高了學習效果，同時也為圖示設計提供了行之有效的關鍵內容。

2. 2 有利于優化“軍事理論”圖示教學設計

毋庸置疑，拋錨式教學模式固定的教學環節，規范化的教學程式，可以從結構上設計更貼近學生學習真實環境的圖示方式，把拋錨式教學真實性、情景性的特質融入以圖形、圖表、符號、數字和文字構成的圖示，使圖示的構成更加生動活潑，趨于結構化和情景性，這不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于促進學生思維發展，提高自學能力。

2. 3 有利于增強圖示教學的啟導力，教學重點、難點的突破力

圖示教學的啟導力，對教學重點、難點的突破力源于圖示方式所指的學習主題內容形象的客觀性。教育學家布魯納說: 學習的最好剌激，乃是對所學材料的興趣。在教學中要使學生自奮其力，自致其知，關鍵在于調動學生的學習積極性，盡可能增大學生學習的自由度，讓學生“自為”。拋錨式教學使用有情節的“錨”，使學生在一個真實的問題背景中，通過探索和追尋因果聯系、指向目標的行動，學習問題背景結構以及有關的大量知識，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的過程，極大地提高了學生的學習興趣，促進了對教學重點、難點的掌握。

3 基于拋錨式教學模式的“軍事理論”圖示教學模型的構建

3. 1 建構模型的基本出發點

3. 1. 1 圖示教學與拋錨式教學遵從一致的價值取向

無論是圖示教學還是拋錨式教學，雖然在教學活動的結構框架和活動程序方面不同，但本質上都是為教師提供一種有效的教學方法，為學生提供一種實用有效的學習方法。圖示教學以圖形、圖像或表格等構成圖示方式，揭示“軍事理論”教學“現象或本質的特征，激發學生思維”; 而拋錨式教學以有感染力的真實事例或問題為基礎，讓學生在真實環境中主動感受和體驗，使其深刻理解和掌握所學知識。因此，圖示教學和拋錨式教學具有同樣的價值取向，其本質都是要激發學生的學習興趣，培養學生主動學習與探索，提高學習效果。

3. 1. 2 在基于拋錨式教學模式的“軍事理論”圖示教學過程中，學生可以享受高效的自主學習快樂

拋錨式教學秉承的創設有趣、真實的背景讓學生學習的理念，及其在這種理念下體現出的學生識別問題、提出問題、解決問題的優勢，以及互動交流的學習氛圍，對學生自主而又快樂地學習產生了巨大影響。學習的快樂來自興趣，學習興趣的形成是學生對好奇點進行合理篩選的過程，在此過程中，學生主動去求知、去探索、去實踐、去發現，并產生愉快的情緒，這與拋錨式教學以“錨”為核心的設計密切相關。

3. 2 構建模型

根據上述理念，構建了基于拋錨式教學模式的“軍事理論”圖示教學模型\\( 見圖 1\\) 。該模型包括一個目的、一種運行機制和一組循環。


3. 2. 1 一個目的

構建該模型的目的是運用拋錨式教學模式理論實施圖示教學。教學歷來講究直觀形象和知識的高度概括。研究表明，這是最符合大腦思維和記憶的科學方法，否則的話就難以取得好的教學效果。圖示教學就是把教學重點和難點轉化成簡潔明了的圖示，用圖示準確地表現軍事知識。

3. 2. 2 一種運行機制

拋錨式教學模式以真實的“錨”的設計為核心，基于“錨”進行探究和實踐，從而實現教學目標，所以“軍事理論”圖示教學模型也應該是這種教學觀念和機制的延伸。這種機制的有效運行，就是確立圖示教學中以“錨”為核心的設計思想和基本概念，發揮拋錨式教學的優勢，更好地滿足高校國防教育的需要，保證更好的教學效果。

3. 2. 3 一組循環

伴隨興趣的激發、探究、互動交流、反饋等四個階段，逐漸引發學生學習目標的確立、自主學習、發現和創造、知識遷移等過程與行為，圖示教學則逐步完成引入“錨”創設問題情境圖示、確定問題圖示并提出假設、討論和研究圖示、活動反思和升華圖示等四個階段。
1\\) 引入“錨”，創設問題情境圖示。當學生的需要，與引入“錨”后創設問題情境圖示所體現的好奇心契合，“軍事理論”圖示與拋錨式教學特征相似，學生的學習興趣得以激發，學習目標得到確立。在這一過程中，圖示“錨點”的選擇尤為重要，因為真實事件或問題的探究點，即“錨點”的有效性在很大程度上取決于“錨點”與教學圖示的匹配性，這樣學生才有身臨其境的感覺。
2\\) 確定問題圖示并提出假設。確認“錨點”的有效性意味著學生對問題圖示的確定，這并不是簡單地對問題認可，而是學生發現問題并質疑問題的過程。學生根據自己對問題的認識以及產生的興趣，在目標的指引下，經過自主學習，獨立思考，進一步確定自己所要解決的問題，提出假設，從而構思問題解決方案和行動計劃。
3\\) 討論和研究圖示。被激發出興趣的學生，在目標的指引下，圍繞問題圖示，依據問題的解決方案和計劃，搜集資料，通過獨立探究、小組討論和師生互動等活動方式，在活動的體驗中研究問題、發現問題、理解問題，形成較為準確、全面的解決問題的觀點和答案。
4\\) 活動反思，升華圖示。對學習探究活動的反饋不是簡單地表現為僅僅檢查學習結果是否達到了探究目標，而必須通過總結、分析及評價等方式，優化教學圖示; 教師通過把握教學有利時機，進一步激發學生的求知欲，從而使學生受到啟發而實現知識的有效遷移。
以上循環能夠帶來學生學習行為與興趣的持續，通過基于拋錨式教學模式的“軍事理論”圖示教學的不斷實踐，便能最終實現預期的教學目的。

4 實施“軍事理論”圖示教學模型應注意的問題

4. 1 有效選擇“軍事理論”教學的“錨點”

“軍事理論”圖示教學模型基于拋錨式教學，對“錨點”的選擇尤為重要。對于教學主題即“錨點”選擇如不恰當，就會造成教學內容枯燥、乏味，偏離學生原有知識結構，降低學生學習的興趣，從而使國防教育效果受到損害?！败娛吕碚摗苯虒W“錨點”的有效選擇要注重興趣性、情景性、實踐性、適宜性和時代性等特點，選擇富有現代軍事文化氣息，體現現代國防和現代軍事文化精神實質和內涵的標志性理論、人物、事件、活動和實物等。教學之“錨”拋向學生親眼目睹或耳熟能詳的軍事文化上，創設與現實背景基本一致或相類似的情境，將其與學習主題密切相關的真實性事件或問題銜接起來，形成有利于提高學生能力和信心的學習載體，使學生在自主學習和協作學習中，獲得理性的、系統的知識。

4. 2 圖示設計要注重信息傳遞的科學性、簡易性、條理性

圖示設計不僅應遵循“錨”的選擇要求，還必須考慮圖示信息傳遞的科學性、簡易性、條理性，要從軍事理論各原理、觀點間的內在聯系以及各知識點的特征去推敲和構思，形成某種類型的個案研究或問題，并借助多媒體等手段，直觀而形象地展示給學生，使軍事理論知識結構圖示化靜為動，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

4. 3 教師要尊重學生的個體性和主體性

在該教學模型實施過程中，雖然教師仍處于主導地位，但若仍囿于“自己成熟的價值觀和傳統授課習慣”，就會使學生失去獨立思考的機會，挫傷學生學習探究的積極性。教師要根據上課話題的方向，抓住有利的背景時機，不斷“拋錨”，以啟發方式指向相應的教學內容，與學生共同完成有關問題的理解和學習，讓學生自主把握“解決問題的過程和思路”，不隨意抨擊學生的思維方式和價值理念，尊重學生的個體性和主體性，這樣才能收到較好的教學效果。

5 結語

解決當前高?！败娛吕碚摗苯虒W存在的問題，必須重視現代教學理論和方法的研究和運用。研究基于拋錨式教學模式“軍事理論”教學圖示模型的構建問題，對于進一步提高高校國防教育與教學的效果，改進教學方法，具有一定的理論指導意義和實踐價值。

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