探討想醫學生拖延行為與自尊的關系-藏刊網

拖延\\(procrastination\\)是指個體推遲開始和\\(或\\)完成必須完成任務時的非理性傾向[1],通常表現為個體無故拖延某個或某些任務的完成.拖延是大學生生活中相當普遍的現象.有研究表明,大約有 95%的大學生存在不同程度的拖延[2],75%左右的學生認為自己是個拖拖拉拉的人,甚至在日常生活中也有 1/3以上的人存在不同程度的拖延現象[3].有研究指出,拖延對人們將產生不良影響,如:長期的拖延可能會導致低自尊、自我效能感降低[3],引發個體的焦慮、壓抑、內疚自責等消極情緒.長此以往,對個體的身心健康將造成嚴重危害.

如今,拖延不僅已成為百項社會心理學的研究焦點,并在諸如神經心理學、行為經濟學和神經經濟學等相關領域里取得了爆炸性的發展[4].從國內外的相關研究來看,目前關于拖延的研究主要集中在特質拖延上[5],如拖延者的人格特質、影響因素等.研究者多從自尊、自我效能感、人格特征、情緒和認知等方面對學業拖延進行研究.大量研究都顯示,拖延與自尊呈負相關;與時間管理行為、自我效能感之間也存在負相關[3].而大多數的研究所涉及的任務只是學生學業拖延方面,樣本和行為種類很有限,研究群體主要集中于大學生,導致被試群體的代表性有所降低,且大多為理論研究,缺乏相關的干預研究[5].

自尊是個體自我系統的重要組成成分之一,其發展狀況不僅與個體的心理健康有直接聯系,而且對個體整個人格的發展有重要影響[6-9].那么,本研究將探討拖延與自尊的關系,為后續干預研究奠定基礎.

1對象與方法

1.1 研究對象

選取成都醫學院大學一年級至四年級本科生,隨機發放問卷 358 份,回收 328 份,有效問卷 304份.其中,男生 108 名,女生 186 名,年齡 18~22 歲,平均\\(20.4±2.3\\)歲.

1.2 研究工具

1.2.1 拖延量表:選用 Tuckman 拖延量表\\(tuckmanprocrastination scale,TPS\\).在國外眾多的評價拖延行為的工具中,該量表常用于評價學生拖延行為[3].中文版由張紅梅和張志杰[3]在中國大學生中施測調查,信效度良好,符合心理學標準,可作為評價大學生拖延傾向的工具.該問卷共 35 個題目,分 4 級評分,1 表示完全符合,4 表示完全不符合.總分越高,說明個體拖延行為越嚴重.

1.2.2 自尊量表:選用 Rosenberg 自尊量表\\(the self-esteem scale,SES\\),共有 10 個項目,分 4 級評分,1表示非常符合,4 表示很不符合.總分范圍是 10~40分,總分越高,自尊程度越高[4].

1.3 統計學處理

應用 SPSS 17.0 統計軟件,采用 Pearson 相關分析、獨立樣本 t 檢驗、方差分析及 SNK-q 檢驗進行統計分析,以 P<0.05 為差異有統計學意義.

2結果

2.1 自尊與拖延的關系:通過 Pearson 相關分析,自尊\\(22±4\\)與拖延\\(90±10\\)之間呈負相關\\(r=-0.459,P<0.01\\).

2.2 醫學院校不同性別大學生自尊水平和拖延行為的比較:見表 1.從表 1 中可以看出,通過獨立樣本 t 檢驗,該校不同性別大學生在自尊水平上差異有統計學意義\\(P<0.05\\),且女性高于男性.而不同性別學生在拖延行為差異無統計學意義\\(P>0.05\\).

2.3 醫學院校不同年級大學生自尊水平和拖延行為的比較:見表 2.通過方差分析,從表 2 中可以看出,該校不同年級大學生在自尊水平和拖延行為上差異均有統計學意義\\(P<0.05\\).其中,大一和大二、大一和大四、大二和大三、大三和大四之間在自尊水平上差異有統計學意義\\(P<0.05\\).大一和大四在拖延行為上差異有統計學意義\\(P<0.05\\).

2.4 醫學院校不同年齡大學生自尊與拖延的比較:見表 3.由表 3 可以看出,不同年齡\\(<20 歲和≥20歲\\) 的大學生其自尊水平與拖延行為差異無統計學意義\\(P>0.05\\).

3討論

3.1 自尊和拖延的關系:作為未來的醫務工作者,醫學生是一個特殊的群體,肩負著重要的社會責任.

其低自尊與高拖延在今后很可能影響其工作能力的發揮,從而帶來不良的后果.本研究結果顯示,該醫學院校大學生的自尊與拖延呈負相關,即自尊水平越低其拖延行為越嚴重.已有研究表明,長期的拖延可能會導致低自尊,還將導致個體不能按時完成任務和不能取得成功的作業成績,會引發個體的焦慮、壓抑、內疚自責等消極情緒[11].筆者經過訪談發現,生活中高拖延的個體,其自尊水平相對較低,當因拖延導致任務無法完成時,個體在自我肯定方面會有所降低.長此以往,當個體自我評價降低后,對自我能力可能會出現懷疑,以致在面對任務時感覺難以勝任而出現拖延,即低自尊可能會強化拖延的形成.因此,低自尊和高拖延之間存在相互影響、相互促進的關系.

3.2 不同性別大學生自尊水平與拖延行為的差異:多數研究認為大學生自尊水平不存在性別差異[7,12],但本次調查結果顯示,大學生自尊水平在性別上差異有統計學意義,且女生高于男生.由于本次調查的對象較為特殊,樣本全部來自醫學院校.一方面,該醫學院校本身存在女多男少的特點,加之所取樣本男女比例不等,男生較少,可能導致男生的數據不具有顯著代表性.另一方面,有些專業不僅在人數上女生多于男生,且無論是學業成績,還是實踐操作,女生的優勢也高于男生\\(如護理專業\\),因此,樣本中的這一部分男生自尊水平較女生可能會偏低;同時還有研究表明,"85 后"大學生的心理成熟度男生高于女生[13].在這個年齡階段里,男生即將承擔的社會責任相對女生來說較重,各方面的壓力較大,對自己賦予的期望較高,而女生在這方面的感受相對沒有那么強烈,因此,理想和現實的落差可能更會導致男生對自我的評價相對較低.大學生拖延行為在性別上的分析結果與程素萍等的研究一致,即大學生的一般拖延行為不存在性別差異.

3.3 不同年級大學生自尊水平與拖延行為的差異:在自尊水平上,大一和大二、大一和大四、大二和大三、大三和大四之間差異均有統計學意義,其中大四與大一、大三差異均有統計學意義\\(P<0.05\\).有研究表明,大學生自尊水平有隨年級增長而提高的趨勢[15].而本研究結果顯示,大一、大二的自尊水平高于大三、大四,且大三的自尊水平最低.鑒于此結果,筆者分析,由于大一年級剛剛進入大學,對自己的專業認識和人生規劃比較迷茫,處于探索期,故自尊水平相對較低;大二年級在接觸了一定的專業知識后,開始學會認識自己,思考問題的全面性與成熟性有所增加,故自尊水平有所上升;而大三年級學生將面臨專業分流、實習、考試等壓力,對各方面問題\\(特別是人生規劃\\)的思考增多,可能會引起自尊降低;大四階段的學生雖然面臨更多更現實的問題,但與此同時對社會充滿憧憬和向往,躊躇滿志,想要一展身手,其自尊水平可能會有一定的回升.另外,也可能是由于大四的樣本數量只有 16 人,數據的代表性不強,從而影響了整體結果.

大學生的拖延行為有隨年級增長而降低的趨勢,且年級之間差異有統計學意義\\(P<0.05\\),尤其表現在大一和大四、大三和大四之間.隨著年級的增長,大學生對自身的認識不斷加深,對人生規劃和目標越來越明確,拖延行為也將隨之而降低.另外,也可能是由于大四的樣本容量太小,數據不具有代表性,從而導致與大一、大三之間的顯著差異.因此,此結果還值得進一步探索.

該醫學院校大學生自尊與拖延呈負相關關系;大學生自尊水平在性別、年級上差異均有統計學意義,在年齡上差異無統計學意義;大學生拖延行為在年級上存在一定差異,但在性別、年齡上差異均無統計學意義.

參考文獻

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