《義務教育語文課程標準（2011 年版）》課程基本理念指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養[1].小學到初中是一個學生核心素養動態發展的過程，是終身學習的一部分。從發展的角度看，素養的形成絕非一朝一夕之事，夯實小學語文地基，才能蓋好初中樓房。

一、小學與初一考試現狀分析

學生從小學升入初中，有一個奇怪的現象。第一場測試下來，班級語文成績會出現明顯的分化，許多在小學時語文考高分的同學紛紛落馬。這到底是什么原因造成的呢？

我們先來看看這一份比較有代表性的莆田地區某小學語文“六下”第三單元測試卷（滿分 100 分）。

“看拼音寫詞語（4分）”“比一比，再組詞（6分）”“畫出下列句子中的錯別字，訂正在后面的括號里（4分）”“根據意思寫詞語（3分）”“根據要求寫成語（每組三個）（3分）”“按要求改寫句子（4分）”“選詞填空（2分）”“按課文內容填空（4分）”“讀句子，回答問題（12 分）”“閱讀選段，回答下面的問題（18 分）”“習作（40 分）”.

顯而易見，小學語文重點考查字、詞、句的識記和運用。

再來看看同樣具有一定代表性的莆田某中學初一試卷題型（滿分 150 分）。

一、積累與運用（22 分）。其中“名句默寫”12 分，“語言運用”10 分。二、閱讀（68 分）。其中“閱讀下面詩歌，回答問題”5 分，“閱讀甲、乙兩則文言文答題”13分，“閱讀下文（說明文）答題”22 分，“閱讀下文（現代文）答題”23 分，“名著閱讀”5 分。三、寫作（60 分）。

兩套試卷的題型完全不同，像句型轉換（擴句、縮句等）、修改病句等在小學階段重點考查的內容，在初一試卷中歸在“語言運用題”這一板塊，其分值只有 10分。小學重點訓練的題型以尋章摘句的方式為主，考試內容以課本為主，對課外閱讀文本的理解和運用相對薄弱。這與初中質量檢測考查的內容、重點頗不相同。難怪學生成績大規模跳水。

二、小學、初中語文教材及課標分析

成績大規模跳水，小學語文教材與初中語文教材在銜接上是否有問題？義務教育小學課程標準與初中語文課程標準相比又有哪些變化？

（一）教材分析

讓我們以人教版語文“六下”為例先來看看小學語文教材。教材仍按專題組織課文單元，其中精讀篇目10 篇，略讀篇目 11 篇，課文共計 21 篇。五個主題單元的編排樣式與小學高年段前三冊相同。

六年級下冊教材體現出語文課程的整體性。除了保留“義務教育小學教材”中一些文質兼美的傳統優秀篇目，還增加了新的內容。第六個主題單元“難忘小學生活”中的閱讀篇目，有關于小學生活的回憶性記敘文，還有書信、建議書、講話稿、畢業贈言等，在題材、體裁上都進行了拓展。

作為小學畢業教材，“六下”教材的編排思路和結構體現了義務教育教材“九年一貫”的整體設計特點，有繼承也注意發展變化，為的是平穩過渡，縮短升入初中后的不適應時間。

其一，是在主題單元設置上的繼承和發展。如第一單元“人生感悟”.五年級上冊有主題為“生活啟示”的板塊；人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二單元，主題為“感悟人生”.重點差不多，但是要求不同，難易程度不一樣，因此銜接上出現困難。為此六年級下冊設置了“人生感悟”單元，目的在于通過學習，加強學生對生活、對社會的感受、體驗與思考。認真學好這一單元，進入初中再學習相關主題的單元，就輕松許多。

其二，“外國名篇名著”單元，是在五年級下冊初步了解“中國名著之旅”的前提下單獨設置的，意在讓學生接觸經典的外國文學作品，掌握一些閱讀方法和技巧，培養學生自主閱讀的能力，提高閱讀品位，落實教學目標。其目的也是為了和人教版初中教材更好地銜接。

其三，五年級下冊起開始選編淺顯的文言文課文，目的是讓小學生對文言文有初步的認知，積累并進一步掌握一些基本的學習方法，為進入初中學習文言文奠定基礎。

另外，教材最后還集中選編了“古詩詞背誦”篇目。10 首古詩詞要求記誦、培養語感，亦體現向初中教材過渡的目的。像初中課本，每冊最后都安排了10 首課外古詩詞獨立成塊，供學生背誦、體味[2].

從以上情況分析，教材在銜接上的編排有一定科學性和可依據性。

（二）“課標”第三學段和第四學段對閱讀的要求

具體分析《義務教育語文課程標準（2011 年版）》，不難發現第四學段比第三學段的要求提高了不少。

其一，對閱讀速度的要求提高了，從每分鐘不少于300 字變成每分鐘不少于 500 字；

其二，對課文內容的理解從初步領悟、提出看法、作出判斷轉變為能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；從能說出自己的感受轉變為初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；

其三，閱讀的文體范圍擴大了，開始閱讀簡單的議論文和新聞；

其四，閱讀非連續性文本，小學要求簡單篩選信息，初中要求能領會文本意思，得出有意義的結論；