語文教學切入點的選取非常重要。一個好的切入點,應是文章中最敏感、最關鍵的部位。選得好,可以直接揭示文章的核心、概括文章的主題、明確文章的思路?？梢允拐n堂教學綱舉目張、層次清晰;可以激發學生的學習興趣和探究欲望。那么,在教學過程中,我們應怎樣選取切入點并進行切入點設計呢?
一、教學切入點的選取原則
\\(一\\)從語言本身入手,關注語文教學本體
語文學科的百科全書式特點決定了語文學科的工具性特征,它與其他學科,如歷史、政治等學科有著密切的聯系。但語文教學并不因其教學內容的多樣性、開放性等特點而喪失其教學的本體———語言和文字。事實上,語文學習就是對語言和文字的學習。
學生在“語言形式———語言內容———語言形式”的循環往復學習中涵養語感,學會以文字表達情感。也就是說,語言與文字在學校教學中不僅是了解教學內容與學習對象的“工具”,它更是語文教學與學生學習的“內容”與學習對象。因此,不管教學內容多么豐富,教學切入點的選擇首先應從文本語言入手。這就要求教師具有較高的語言文字修養。教師要細讀文本,從自己的閱讀體驗中反觀學生的閱讀需要與問題,這樣才會找到一個好的切入點。
\\(二\\)從文體入手,重視學生內隱性語言的建構
除最為基本的識字學習外,學生對表情達意的語言文字的學習必須建立在一定的載體上,這個載體就是文章。叔本華曾說文章是作者“心靈的精華”。這個“精華”必與作者本人的思想情感深刻相連。學生學習語言文字,必須在這樣的精華所構筑的語言環境中,才能夠真正理解其確切的含義。這就不能不重視語言環境的性質,即文章的文體。雖然現在的初中語文教學有“淡化文體”之說,但也僅僅是“淡化”而非“不要”文體。所以,教師教學切入點的選取應與文體相關,以引導學生對文體的認知。這種認知的獲得,不應是傳統的文體知識灌輸,而應是與文章學習緊密相聯的知識的良性滲透。例如,學習小說,就可以選取環境、人物、情節作為切入點,如《孔乙己》等文。
\\(三\\)從學生入手,以學定教
學生是學習的主體,以學定教是課程教學設計的原則。因而,教師要在全面把握和了解學情及學習需要的基礎上,結合具體的教學內容、形式與目標,以最優化的教育策略,來恰當地選取切入點?！扒‘敗敝^,應與學情適應而稍高于現狀,既要與學生學習的最近發展區相適應,還要考慮到每一個學生的學習需要。同時,切入點還應是學生求知的興奮點、興趣點及學習的爆發點和導火索。其目的在于激發學生對所學內容的樂于參與、樂于浸潤其中,并樂于進行探索、思考及發現的積極情感。
二、教學切入點的設計策略
教學切入點的選擇,可以是一個詞、一個句子、一個過渡段等。無論是哪一種,都應是文章思想內容、人物特點、故事情節、篇章結構的聚散點,有“牽一發而動全身”之功效。切入點的選取,也反映教師對教學內容的研究與見識、對學情的了解與把握等方面的水平。
因此,研究教學切入點的選取與設計,是非常必要的。
\\(一\\)從文眼切入
教師教學切入點的選取如能夠抓住“文章之眼”,對于幫助學生理解文章深意大有裨益。以《湖心亭看雪》一文的學習為例,如若教師能抓住尾句“莫說相公癡,更有癡似相公者”一句中的“癡”字,引導學生認識到,在被貶的背景下,作者以被貶之軀,在寒冬之夜去賞雪,不可謂不“癡”。這種“癡”,是對天人合一的山水之樂的癡,是對世俗之外的怡情雅致的癡,是對故國往事戀念的癡;但其表現卻是嚴寒天氣下所謂的一人獨往。所謂“雅興”“超凡脫俗”實在是“癡”字的內化。在這樣的認識下,學生對文章的理解自然會更加深入。
\\(二\\)從關鍵詞、句、段切入
關鍵詞、句、段能夠集中揭示文章的重心、能夠表達情感塑造形象、能夠展現文章風格。關鍵詞、句、段是一篇文章的神經中樞和信息節點。教學時抓住這些關鍵之處,就能夠幫助學生理解文章主旨及寫作技巧。例如,學習朱自清的《春》一文,如果能夠抓住“一年之計在于春”一句展開教學,就能使學生發現整篇文章的生機和活力,較快進入文章的意境。
作者的寫作順序是盼春、繪春、贊春,作者的寫作畫面是春草、春花、春雨、春風和春天里人的活動。接下來,學生自然也就會結合尾句“春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,他領著我們上前去”,理解作者寫春景的目的是激發人們去發奮努力,去創造美好的未來。
\\(三\\)從學生的興趣點切入
以小說教學為例,傳統教學總是遵循著故事情節發展的順序進行。按部就班、循規蹈矩的教學模式會逐漸消磨掉學生最初的學習興趣與積極性。事實上,我們的教學完全可以打破陳規,直接從學生的興趣點入手,適應學生需求展開教學。例如,教學《魯提轄拳打鎮關西》一文?？吹筋}目,多數學生會直接關注“拳打”二字,想知道魯提轄是怎樣打鎮關西的。教學時教師應順應學生的需求,放棄一般的教學步驟與過程,直奔小說的高潮———“拳打”部分。在學生欣賞了打斗場面之后,自然會引發學生思考一些問題,他們會主動去研究與探索事情的來龍去脈。
接下來文章的情節、脈絡、結構等就容易被學生所掌握。
當然,教學切入點還可以從學生的質疑、文章的線索與結構、不同文章間的比較等方面選取。具體到某一篇文章,其選取策略自然也是靈活的。只要能夠激發學生對語文學習的熱情和求知欲,其切入點的選擇都是合理的。
參考文獻:
[1]李建勝.對當前高中語文課文分析的切入點的探討[J].新課程學習:中,2013\\(11\\).
[2]李偉.中學語文課堂提問切入點的教學探究[J].語數外學習:語文教育,2012\\(11\\).
