[摘 要]小學階段是人生閱讀素養形成和發展的關鍵期，易受多種背景因素的影響和制約。國際閱讀素養進步研究 （簡稱 PIRLS） 專門構建了小學生背景測評框架，旨在研究小學生閱讀素養及其背景因素?；?PIRLS視角，探討和分析影響小學生閱讀素養的國家和社區、家庭、學校、課堂、學生特征與態度等背景因素，這為我國閱讀發展尤其是小學生閱讀素養培養提供重要啟示：全民閱讀立法立規，促進社會閱讀蔚成風氣；優化家庭閱讀環境，開展家庭閱讀活動；營造學校閱讀氛圍，創設校園閱讀文化；改革傳統教學方式，注重閱讀策略與方法；改善學生閱讀態度，培養正確閱讀行為。
[關鍵詞]閱讀素養；背景因素；PIRLS2016.
閱讀素養的培養不僅是語文核心素養的重要支撐，更是個人學習能力、個人素養和終身發展的重要基礎，且已成為衡量國家社會文明和綜合國力的重要指標[1],被越來越多的國家和地區所重視。小學階段是人生閱讀素養形成和發展的關鍵期，易受到多種背景因素的影響和制約，但長期以來我國較為忽視對閱讀素養背景因素的研究。21 世紀以來，歐美國家及我國香港特區和臺灣地區越來越關注小學生閱讀素養背景因素的分析研究，由此進行課程教學改革，提高小學生的閱讀素養水平。那么，影響小學生閱讀素養水平或閱讀學業成就表現的背景因素有哪些？對小學生閱讀素養培養有何影響？本文基于 PIRLS背景測評框架，探析閱讀素養的主要背景因素，同時也為我國小學生閱讀素養背景因素的改進和閱讀素養的培養提供啟示。
一、“國際閱讀素養進步研究”背景及其測評框架。
（一） 國際閱讀素養研究背景。
國際閱讀素養進步研究（Progress in Internati-onal Reading Literacy Study,PIRLS），源于國際教育成就評價協會 （IEA） 1991 年對閱讀素養的研究。在此之前，IEA 開展了一系列國家 （地區） 教育成績測驗，其中包括以數學素養和科學素養為測評內容的國際數學與科學測評趨勢（Trends in International Mathematics and ScienceStudy,TIMSS）。PIRLS 也可以說是作為繼 TIMSS測評項目后 IEA 在閱讀素養測評領域的拓展和補充，二者都致力于研究學生學業成就及其背景因素，為教育改革與政策制訂提供了高質量的研究數據與支撐。
PIRLS 是國際上最具代表性和影響力的閱讀素養進步研究。正式測評開始于 2001 年，以全球小學四年級學生為評估對象，通過標準化手段比較和分析不同國家與地區之間學生的閱讀素養水平，每五年進行一輪 （即分別于 2001、2006、2011、2016 年進行），目前已超過 60 個國家和地區參加。PIRLS2016 認為，閱讀素養是理解和運用社會所需要或個人認為有價值的書面語言的能力。兒童能夠從各種文章中建構意義，通過閱讀來進行學習，參與學?；蛉粘Ｉ钪械拈喿x者群體并獲得樂趣[2].學生學習能力是學生發展的核心能力[3],也是構成我國學生發展核心素養的重要組成部分。閱讀不能超越環境孤立地產生和發展，因而，必須重視閱讀背景環境[4].背景因素對小學生獲得閱讀素養的影響比其他學科表現得更為明顯?；诖?，PIRLS 在對全球小學四年級學生閱讀素養進行評估的同時，構建了學生背景測評框架，并編制了一系列調查問卷，旨在探究影響小學生閱讀素養的背景因素，為參與國（地區） 閱讀素養的培養與提升提供重要的參考依據。
2001 年以來，歐美不少發達國家及我國香港特區和臺灣地區多次參與了 PIRLS 測試。其中俄、美等國及我國香港特區和臺灣地區基于對小學生閱讀素養背景因素的分析研究，由此改革閱讀課程教學和培養方式，使閱讀素養水平有了很明顯的提升。例如，俄羅斯由 2001 年的第 14名躍升至 2006 年、2011 年的第 1 名和第 2 名；美國 PIRLS2011 年小學生閱讀測評總平均分為556 分，比 PIRLS2001 和 PIRLS2006 分別高出14~16 分；我國香港地區從 2001 年的第 14 名躍升至 2011 年的第 1 名；臺北從 2006 年到 2011年提升了 13 個名次，并首次躋身前十位。由此可見，研究閱讀素養背景因素對小學生閱讀素養的培養和提升顯得尤為重要。
（二） 背景測評框架。
PIRLS2001 聚焦于國家及社區背景、學校背景、家庭背景、學生特征與態度等四個維度進行背景因素測評；PIRLS2006 背景測評框架把課堂背景作為單獨的測評領域從學校背景中抽離出來。此后，PIRLS 背景測評框架基本確定為國家及社區背景、家庭背景、學校背景、課堂背景、學生特征與態度背景五個基本領域，并根據每輪測試的要求，結合當下基礎教育中的突出問題和社 會 變 化 , 確 定 各 領 域 的 具 體 指 標 . 以PIRLS2016 背景測評框架為例 （見表 1）。
[關鍵詞]閱讀素養；背景因素；PIRLS2016.
閱讀素養的培養不僅是語文核心素養的重要支撐，更是個人學習能力、個人素養和終身發展的重要基礎，且已成為衡量國家社會文明和綜合國力的重要指標[1],被越來越多的國家和地區所重視。小學階段是人生閱讀素養形成和發展的關鍵期，易受到多種背景因素的影響和制約，但長期以來我國較為忽視對閱讀素養背景因素的研究。21 世紀以來，歐美國家及我國香港特區和臺灣地區越來越關注小學生閱讀素養背景因素的分析研究，由此進行課程教學改革，提高小學生的閱讀素養水平。那么，影響小學生閱讀素養水平或閱讀學業成就表現的背景因素有哪些？對小學生閱讀素養培養有何影響？本文基于 PIRLS背景測評框架，探析閱讀素養的主要背景因素，同時也為我國小學生閱讀素養背景因素的改進和閱讀素養的培養提供啟示。
一、“國際閱讀素養進步研究”背景及其測評框架。
（一） 國際閱讀素養研究背景。
國際閱讀素養進步研究（Progress in Internati-onal Reading Literacy Study,PIRLS），源于國際教育成就評價協會 （IEA） 1991 年對閱讀素養的研究。在此之前，IEA 開展了一系列國家 （地區） 教育成績測驗，其中包括以數學素養和科學素養為測評內容的國際數學與科學測評趨勢（Trends in International Mathematics and ScienceStudy,TIMSS）。PIRLS 也可以說是作為繼 TIMSS測評項目后 IEA 在閱讀素養測評領域的拓展和補充，二者都致力于研究學生學業成就及其背景因素，為教育改革與政策制訂提供了高質量的研究數據與支撐。
PIRLS 是國際上最具代表性和影響力的閱讀素養進步研究。正式測評開始于 2001 年，以全球小學四年級學生為評估對象，通過標準化手段比較和分析不同國家與地區之間學生的閱讀素養水平，每五年進行一輪 （即分別于 2001、2006、2011、2016 年進行），目前已超過 60 個國家和地區參加。PIRLS2016 認為，閱讀素養是理解和運用社會所需要或個人認為有價值的書面語言的能力。兒童能夠從各種文章中建構意義，通過閱讀來進行學習，參與學?；蛉粘Ｉ钪械拈喿x者群體并獲得樂趣[2].學生學習能力是學生發展的核心能力[3],也是構成我國學生發展核心素養的重要組成部分。閱讀不能超越環境孤立地產生和發展，因而，必須重視閱讀背景環境[4].背景因素對小學生獲得閱讀素養的影響比其他學科表現得更為明顯?；诖?，PIRLS 在對全球小學四年級學生閱讀素養進行評估的同時，構建了學生背景測評框架，并編制了一系列調查問卷，旨在探究影響小學生閱讀素養的背景因素，為參與國（地區） 閱讀素養的培養與提升提供重要的參考依據。
2001 年以來，歐美不少發達國家及我國香港特區和臺灣地區多次參與了 PIRLS 測試。其中俄、美等國及我國香港特區和臺灣地區基于對小學生閱讀素養背景因素的分析研究，由此改革閱讀課程教學和培養方式，使閱讀素養水平有了很明顯的提升。例如，俄羅斯由 2001 年的第 14名躍升至 2006 年、2011 年的第 1 名和第 2 名；美國 PIRLS2011 年小學生閱讀測評總平均分為556 分，比 PIRLS2001 和 PIRLS2006 分別高出14~16 分；我國香港地區從 2001 年的第 14 名躍升至 2011 年的第 1 名；臺北從 2006 年到 2011年提升了 13 個名次，并首次躋身前十位。由此可見，研究閱讀素養背景因素對小學生閱讀素養的培養和提升顯得尤為重要。
（二） 背景測評框架。
PIRLS2001 聚焦于國家及社區背景、學校背景、家庭背景、學生特征與態度等四個維度進行背景因素測評；PIRLS2006 背景測評框架把課堂背景作為單獨的測評領域從學校背景中抽離出來。此后，PIRLS 背景測評框架基本確定為國家及社區背景、家庭背景、學校背景、課堂背景、學生特征與態度背景五個基本領域，并根據每輪測試的要求，結合當下基礎教育中的突出問題和社 會 變 化 , 確 定 各 領 域 的 具 體 指 標 . 以PIRLS2016 背景測評框架為例 （見表 1）。
