摘要：新課程改革催生新教材的不斷更新與改革。新編義務教育小學語文教材將落實社會主義核心價值觀作為重要指導思想，按照“整體規劃，有機滲透”的基本思路，發揮語文教材在育人方面的獨特價值。這套教材的重要創新點，是要重視語文核心素養，重建語文知識體系。但在課程實施層面小學語文老師也要不斷更新教育理念，理解新教材編寫意圖，真正用好教材。文章認為小學語文閱讀教學形式必須服從和服務于識字、寫字訓練；形式必須服從和服務于閱讀能力的訓練；形式必須體現人文性滲透，不能追求形式而丟了根本。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養。
一、形式必須服從和服務于識字、寫字訓練。
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文能力是語文素養的核心，也就是說，語文能力的培養是語文課程的本質目標。語文能力包括字詞句篇的積累，聽說讀寫的訓練。識字、寫字是一年級教學的重點，因為識字、寫字是讀寫的基礎，作為一年級的教學必須把握好這一教學核心。在閱讀教學過程中必須重視識字、寫字的訓練，把語文內功練好。但是，部分老師忽視了這一點，反而把主要精力放在追求華而不實的形式上，走進了誤區。
如近期，在我市舉行的一年級新課程閱讀教學競賽中，有位教師在教學《松鼠和松果》（一年級下冊）第一課時過程中，課堂熱熱鬧鬧，教師很有條理地引導學生著重對課文內容的理解，采用多媒體等現代教學手段大量引進有關環保方面的資料（花了 10 多分鐘時間），著重培養學生的環保意識和習慣，但是對課文中的生字只在開頭時采用多媒體“摘松果，考考你”的游戲形式（帶帽子、去掉帽子）認讀一下（要求會認 11 個生字，會寫 6 個，學生讀得勉勉強強），一閃而過（2 分鐘左右）。既沒有引導學生怎樣識記，也沒有指導學生動筆寫字（老師的板書、范寫也被電腦打印的貼紙代替了），就更談不上有意識地培養良好識字、寫字的習慣?？上攵?，這樣的課上完后，學生真正掌握的知識有多少，對要求會認讀的生字詞不會認讀，對要求會寫的字不會寫。
更令人擔憂的是，這樣的課得到評委們的高分。由此看來，喜歡看“熱鬧”的不僅僅是一線的老師們，就連一些基層教研員對閱讀教學定位也出現了偏差：把識字、寫字這一教學重點拋諸腦后，光從好看、熱鬧上下功夫。曾經聽過有位校長說，有一次與崔巒老師備一節在全國性的教材培訓課上展示的課，一部分人認為所上的課是第二課時，設計寫字環節會破壞割裂品讀文章整體性的美感，而崔老師極力主張在教學過程中要有指導寫字的環節，說不能因為追求形式的美而把本質的東西丟了。我們的專家在第二課時中能這樣注重識字、寫字的教學，時時不忘基礎知識的訓練，這確實值得我們學習和借鑒?！端墒蠛退晒愤@一案例，作為第一課時，無論怎樣處理教材，采用什么形式和手段理解課文，都要首先考慮怎樣掃清閱讀的攔路虎（生字），把這個首要任務放在第二課時，豈不是本末倒置了嗎？唯有扎扎實實地訓練好基礎知識的課，方稱得上是一堂好課！
二、形式必須服從和服務于閱讀能力的訓練。
《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）提出了一系列的新理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程等。能正確把握這些新理念的老師改變了過去閱讀教學“少、慢、差、費”的現象，使課堂教學出現了嶄新的面貌，提高了教學質量。這是主流，是無可厚非的。但是，由于老師個體綜合素養的差異性，解讀“課標”的能力不同，有些老師認為：不把桌子擺成“飯桌形的課”不是“小組合作學習的課”;“沒有使用課件的課”是“太傳統的課”;“不搞些表演、畫畫、唱歌的課”是不懂得“整合與拓展的課”……由于理解上的偏差，導致教學上的錯位，因而各種標新立異的設計也層出不窮，隨之出現的一些“奇招”也令人眩目，值得反思。
在一次區級閱讀教學競賽中，一位老師教學《荷葉圓圓》（一年級下冊），教學過程如下：首先用多媒體和生字卡復習第一課時學過的生字詞（只是認讀，沒有指導書寫或指出學生書寫存在問題）；然后用故事的形式創設情境引導學生感知課文內容；最后著重表演：（1）老師示范邊演小水珠邊讀第二自然段；（2）讓學生個別讀第三至五自然段，另一些學生邊聽邊表演；（3）個別學生分角色讀全文，其余學生分小組邊聽邊進行表演比賽，看誰動作有創意（學生表演不成功，給人印象是稀稀拉拉）；整堂課音樂聲不斷，表演占了一節課三分之二的時間。但是課后一檢查，全班學生能讀通順課文的只有 20%,對生字詞認、讀、寫全部掌握的不到 15%.
顯然這位老師對一年級教學的目的、任務不明確?！罢n標”對第一學段的閱讀教學的要求是要讀得準確、流利、有感情。田本娜教授說：一年級小學生閱讀要求做到“不讀錯字、不丟字、不加字、不重讀，要字字句句入目，在讀得準確的基礎上讀得流利?！边@樣的目標不容易達到。因為一年級學生開始學讀書時是一個字一個字地讀，分不清詞語、句子，句逗不分，不懂語調。老師們必須認認真真地指導，扎扎實實地訓練，使之讀得詞句連貫，讀得準確。只有這樣，方能為下一步培養學生具有“感受、理解、欣賞和評價的能力”打下基礎，所謂“書讀百遍，其義自見”.上面這一案例，授課老師卻把精力放在表演的形式上，全班大部分學生沒有開口讀書的機會，根本談不上讀中理解感悟，因此，通過任何形式、運用任何手段的訓練都須圍繞閱讀能力的訓練這一基本目標來進行，充分發揮文本語言的作用，方能體現語文閱讀教學的本色。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養。
一、形式必須服從和服務于識字、寫字訓練。
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文能力是語文素養的核心，也就是說，語文能力的培養是語文課程的本質目標。語文能力包括字詞句篇的積累，聽說讀寫的訓練。識字、寫字是一年級教學的重點，因為識字、寫字是讀寫的基礎，作為一年級的教學必須把握好這一教學核心。在閱讀教學過程中必須重視識字、寫字的訓練，把語文內功練好。但是，部分老師忽視了這一點，反而把主要精力放在追求華而不實的形式上，走進了誤區。
如近期，在我市舉行的一年級新課程閱讀教學競賽中，有位教師在教學《松鼠和松果》（一年級下冊）第一課時過程中，課堂熱熱鬧鬧，教師很有條理地引導學生著重對課文內容的理解，采用多媒體等現代教學手段大量引進有關環保方面的資料（花了 10 多分鐘時間），著重培養學生的環保意識和習慣，但是對課文中的生字只在開頭時采用多媒體“摘松果，考考你”的游戲形式（帶帽子、去掉帽子）認讀一下（要求會認 11 個生字，會寫 6 個，學生讀得勉勉強強），一閃而過（2 分鐘左右）。既沒有引導學生怎樣識記，也沒有指導學生動筆寫字（老師的板書、范寫也被電腦打印的貼紙代替了），就更談不上有意識地培養良好識字、寫字的習慣?？上攵?，這樣的課上完后，學生真正掌握的知識有多少，對要求會認讀的生字詞不會認讀，對要求會寫的字不會寫。
更令人擔憂的是，這樣的課得到評委們的高分。由此看來，喜歡看“熱鬧”的不僅僅是一線的老師們，就連一些基層教研員對閱讀教學定位也出現了偏差：把識字、寫字這一教學重點拋諸腦后，光從好看、熱鬧上下功夫。曾經聽過有位校長說，有一次與崔巒老師備一節在全國性的教材培訓課上展示的課，一部分人認為所上的課是第二課時，設計寫字環節會破壞割裂品讀文章整體性的美感，而崔老師極力主張在教學過程中要有指導寫字的環節，說不能因為追求形式的美而把本質的東西丟了。我們的專家在第二課時中能這樣注重識字、寫字的教學，時時不忘基礎知識的訓練，這確實值得我們學習和借鑒?！端墒蠛退晒愤@一案例，作為第一課時，無論怎樣處理教材，采用什么形式和手段理解課文，都要首先考慮怎樣掃清閱讀的攔路虎（生字），把這個首要任務放在第二課時，豈不是本末倒置了嗎？唯有扎扎實實地訓練好基礎知識的課，方稱得上是一堂好課！
二、形式必須服從和服務于閱讀能力的訓練。
《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）提出了一系列的新理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程等。能正確把握這些新理念的老師改變了過去閱讀教學“少、慢、差、費”的現象，使課堂教學出現了嶄新的面貌，提高了教學質量。這是主流，是無可厚非的。但是，由于老師個體綜合素養的差異性，解讀“課標”的能力不同，有些老師認為：不把桌子擺成“飯桌形的課”不是“小組合作學習的課”;“沒有使用課件的課”是“太傳統的課”;“不搞些表演、畫畫、唱歌的課”是不懂得“整合與拓展的課”……由于理解上的偏差，導致教學上的錯位，因而各種標新立異的設計也層出不窮，隨之出現的一些“奇招”也令人眩目，值得反思。
在一次區級閱讀教學競賽中，一位老師教學《荷葉圓圓》（一年級下冊），教學過程如下：首先用多媒體和生字卡復習第一課時學過的生字詞（只是認讀，沒有指導書寫或指出學生書寫存在問題）；然后用故事的形式創設情境引導學生感知課文內容；最后著重表演：（1）老師示范邊演小水珠邊讀第二自然段；（2）讓學生個別讀第三至五自然段，另一些學生邊聽邊表演；（3）個別學生分角色讀全文，其余學生分小組邊聽邊進行表演比賽，看誰動作有創意（學生表演不成功，給人印象是稀稀拉拉）；整堂課音樂聲不斷，表演占了一節課三分之二的時間。但是課后一檢查，全班學生能讀通順課文的只有 20%,對生字詞認、讀、寫全部掌握的不到 15%.
顯然這位老師對一年級教學的目的、任務不明確?！罢n標”對第一學段的閱讀教學的要求是要讀得準確、流利、有感情。田本娜教授說：一年級小學生閱讀要求做到“不讀錯字、不丟字、不加字、不重讀，要字字句句入目，在讀得準確的基礎上讀得流利?！边@樣的目標不容易達到。因為一年級學生開始學讀書時是一個字一個字地讀，分不清詞語、句子，句逗不分，不懂語調。老師們必須認認真真地指導，扎扎實實地訓練，使之讀得詞句連貫，讀得準確。只有這樣，方能為下一步培養學生具有“感受、理解、欣賞和評價的能力”打下基礎，所謂“書讀百遍，其義自見”.上面這一案例，授課老師卻把精力放在表演的形式上，全班大部分學生沒有開口讀書的機會，根本談不上讀中理解感悟，因此，通過任何形式、運用任何手段的訓練都須圍繞閱讀能力的訓練這一基本目標來進行，充分發揮文本語言的作用，方能體現語文閱讀教學的本色。
