某些地方的語文課堂教學現狀：教師滿堂講為主。盡管增加了先進的多媒體設備，但教師一味講解仍是教學的主要方式，因而語文課成了教師的表演課，學生的休閑課，教師辛勤勞動，收效卻往往不佳。學生的讀寫能力嚴重缺失，一說到寫些什么東西便愁眉苦臉，究其原因，其實就是因為這樣的語文課缺少了學生的實踐活動的原因。
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。從《課標》對語文教育的闡述中可以看出：
高中語文教學的目的并非讓學生把知識、思想爛熟于心，而是為了讓學生更好的把它運用于現在或將來社會生活中，這正是教改中提倡“讓學生學習有用的知識”的真正含義。語文教學不僅具有文化知識傳遞功能，更應具有對學生思想形成的影響功能。但無論是文化知識的傳遞，還是學生思想的形成，都離不開實踐?！皩嵺`出真知”正是對實踐的作用的客觀評價。
因此，語文實踐是語文教學的精髓 , 我們的教學目標要牢牢鎖定在語文教學的實踐活動上。
語文實踐活動是學生獲取知識，提高語文素養和技能的必由之路，它培養合作精神，發現創造才能，提高綜合素質，有助于真正有效地提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，提高語文學習水平。從長遠看，對學生今后工作學習都有莫大好處。語文實踐活動教學的主要途徑和方法有：

一、創造性地運用教材，充分利用課堂進行語文實踐活動

教材是專家學者在科學理論和實踐經驗的基礎上根據課程標準編寫的，專業性和指導性都強。而課堂則是教學的重要陣地，應充分利用。在課堂上要靈活運用教材，使用講授、討論、質疑、改寫短劇表演等多種形式教學，重在針對材料培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和抽象思維的能力，既落實基礎知識，又調動學生學習的主動性，使課堂教學靈活。
如：教授《雨霖林》時，引導學生將詞改寫成為劇本腳本的形式，著實讓學生過了一把編導癮；教授《故都的秋》時仿照馬致遠的《天凈沙·秋思》的寫作方式將課文中的意象連綴成為詩句，于是“老屋濃茶斷莖，枯槐落蕊蟬聲，故都秋臨，閑人橋頭話涼?！钡膭尤嗽娋渚驮谡n堂上孕育而生了。在大家林庚先生理論的引導之下，學生辨析古詩詞意象的能力得到了實踐。
選修教材的學習更是給學生們提供了廣闊的實踐活動的內容和空間。如：學習《漢語言文字應用》中的“新詞的產生”一節時讓學生從自己身邊的衣食住行幾個方面找出與自己密切相關的新詞，學生熱情高漲找到了許多新詞，如衣：哈韓、板鞋、迷你、面包靴、彩棉、萊卡等；食：麥當勞、批薩、燒烤、垃圾食品、有機蔬菜、無公害豬肉等；?。毫夥?、復式別墅、住房公積金、貸款、二手房、房奴等；行：BRT、鏈接線、輕軌、拼車、自駕游、驢友等。之后再讓學生從找到的這些新詞中尋找新詞產生的原因自然就水到渠成了。
人教版語文必修新教材每冊都有活動單元和表達交流的安排，這些安排在扣緊語文基礎知識教學的同時注重教學與實踐的相結合，盡量讓語文走進實踐。在教學中落實這些活動，學生就能在實踐中學習語文，從而提高語文的素養和能力。
“影視文化”和“文學作品的個性化解讀”，這些章節，教師則將其擴展成為校本課程。如影視文化鑒賞課程著重學生能掌握影視藝術的基本特性，了解中外影視藝術的發展歷史，并通過多媒體教學手段，在提高學生對影視作品的鑒賞與分析能力的同時，使其受到有益的思想教育、審美教育。
主要內容：影視的基礎知識（包括中外影視發展史）；影視藝術的表現手法；影視藝術的主要流派；影視藝術的鑒賞方法；影視評論的寫作等。文學作品的個性化解讀的課程則指導學生對《紅樓夢》、《三國演義》、《家》、《子夜》等經典著作進行了重讀、精讀。
結合“演講”單元，可以觀看全國大專辯論賽的經典賽況，了解辯論賽的賽程和規則，組織辯論會和全班分小組對共同感興趣的社會問題各寫一篇議論文，小組內和小組間交流等。
“體驗情感”單元可以搞主題班會的形式，如“獻給母親的愛”或“我讓父母感動”等，邀請家長共同參與；或小組交流討論他們對“友情”的感受和看法。
結合“表達與交流”單元中的“寫景要抓住特征”這部分內容讓學生自主深入自己感興趣的家鄉山水人文進行實地的感受和調查，通過攝影，拍影片，采訪和搜錄當地山水傳說、石刻碑文和人文歷史資料等多種途徑感悟家鄉的獨特魅力，并寫成文章。許多有真實內容的好文隨之誕生，如《茶島——廈門》、《閑適從容話廈門》等。學生還拓展整理了一系列展現城市特征的文章，如《讀城記》、《多情、重情》、《深圳骨子里透著北方的堅硬》、《哦，鈍感的濟南》、《玉門關以東，蒼茫是蘭州》等，擴展了學生的眼界和知識面。

二、形成大語文觀念，善用“語文化”的生活情境

教師在教學中必須形成大語文觀念，語文教學不能只局限于教材的課文與基本知識，應想方設法使學生的家庭生活、學校生活和社會生活作為課堂的延伸，將語文與實踐活動有機結合起來。生活中，語文學習資源和實踐機會無處不在，教師應引導學生善用“語文化”的生活情境。家庭生活中如QQ 空間、博客、留言條、親情書信、生活日記等。如陳昕同學結合自己的興趣愛好創辦了自己的博客“昕 @ 廚房”，許多同學結合自己的興趣愛好開了自己的博客。
學校生活中如辦墻報，出班刊、?？?，舉行讀書比賽、演講、朗誦會等。如我校 50 周年校慶，就結合學校校慶活動舉辦校友風采感言，讓學生模仿感動中國人物頒獎詞的形式為我校杰出校友寫感言，推薦發表在校園網上。
社會活動中如關注身邊社會熱點、參觀訪問、游歷探險、街談巷議等。如結合我市的風箏藝術節和馬拉松競賽讓學生為活動寫口號、標語等。為新開張的小店取個好店名等。美國總統奧巴馬競選獲勝時借機就引導學生將他的競選演說詞與學過的《我有一個夢想》相比較，體驗成功的演講的巨大魅力。
語文實踐活動豐富多彩，學生在“語文化”的生活中，能體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，從而在實踐中鍛煉、成長，提高語文素養。語文實踐活動豐富多彩，學生在“語文化”的生活中，能體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，從而在實踐中鍛煉、成長，提高語文素養。

三、利用網絡資源激發學生的學習興趣培養創新精神和實踐能力

語文來源于生活，僅僅局限在四十分鐘的課堂內閉門造車，無疑是學不好的。而學生擁有的報刊書籍資料不多，他們的生活范圍又狹窄，從其他渠道收集資料有限，即使手頭有一些好的資料也難以保存和與人共享。另一方面，依靠常規教學手段，學生之間、教師之間的成果交流范圍比較小。
正確的利用網絡資源，不僅能開闊學生的視野，而且打破了課堂教學時間和空間的限制，打通了課堂教學與社會生活的通道，從而構建更加開放的語文學習的環境，使語文成為生活的一部分。
我校的語文教師在教研組的帶動下利用集體的智慧創建了廈門華僑中學語文社區——賞語析文網。設置網上練兵（小作文訓練、好文我推薦、悅讀 · 品讀、時文與美文、大師與經典、趣味語文、視聽語文）寫作·探究（寫作沙龍、解疑探究）備戰高考 \\( 考試要聞、專題復習、[ 文言文]、[詩詞鑒賞]、[語言文字]、試卷集錦\\)課程同步\\(課改·訊息、試卷 · 練習、教案 · 課件、素材 · 資料、學法 · 教法、學習過程監控\\)同學之間（談天說地、班級園地、我來曬"寶"）課題研究（管理與通知、行動方案、研究動態、研究成果、支持資源）臨時集市（奧運日評、寒假讀寫筆記）等版塊。
利用網絡資源進行網上好文的推薦和賞析，已經成為每周同學的常規活動，網上的辯論賽更是打破班級界限，進行得轟轟烈烈。學生閱讀寫作的熱情被空前的調動起來，而網絡又為他們提供了展示自我的巨大空間，在語文實踐活動中學生收獲了巨大的成就感。
從學生的需要和興趣出發來設計和安排內容多樣，層次性豐富的語文實踐活動，引導學生積極參與實踐活動，在實踐中思考，在社會生活中自如地運用語文知識，這不正是教改中提倡“讓學生學習有用的知識”的終極目的嗎？所以目標鎖定實踐活動，讓語文教學真正鮮活起來。