科學技術的迅速發展給我們的教學工作帶來了一次新的變革，即素質教育的全面推進和新課程改革。為了追上新課改革的步伐，廣大一線教師必須積極學習，更新理念和教法。以下是我在初中語文課堂教學中的幾點做法。

一、營造寬松和諧的氛圍，激發學生學習的積極性

教師應面向全體學生，努力營造寬松、和諧的教學氛圍，為學生提供各種學習的機會，激發學習的積極性，把學生當作教學的主體給予充分尊重和信任，引導學生自己去探索、去驗證事實真相。同時，教師還應與學生建立交流、民主的合作型關系，為學生創造一個良好的學習環境，讓學生克服學習過程中的障礙，變被動為主動，激發學生學習的主動性。
如在教學中鼓勵學生通過預習課文，找出背景信息，進行自學互助；課堂上鼓勵學生自學、討論問題和猜測，然后師生共同解決問題，使學生“行成于思”；在學生之間建立合作關系，讓學生積極參與，使每一個學生都能夠成為學習的主人；讓學生以日記的形式與教師進行平等的交流，培養學生的自信心。

二、及時指導，促進學生自主學習能力的發展

不可否認，很多成功人士，在學校里并不是一個好學生。那么，是什么原因促使這些學習成績并不突出的學生成為了優秀的人才呢？答案是靠后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，這種精神來自于學生的自主學習能力。因此，在語文課堂教學中，教師應注重引導、調動學生的積極性，以實現學生在學習活動中的主動參與，提升教學效果。
語文教學有其優點：有豐富多彩的文學作品、靈活多樣的教學方法，同時與學生的生活有著千絲萬縷的聯系。根據這些特點，廣大語文教師在教學時應做到以下幾點：首先，教師要讓學生喜歡語文，把語文學習視為他們生命的一部分；其次，教師應充分利用各種教學工具和教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性；再次，教師應該注意到每個學生的語文水平的差異，以適合他們的方法來指導學生，提高學生學習語文的熱情；最后，教師要支持、鼓勵學生運用自主學習創新模式，培養學生的自主學習意識，使學生樂學。這些都需要教師在課堂上做適當的引導，才能夠順利完成。

三、創設爭論情境，鼓勵發散思維

懷疑是爭論的開端，只有學生敢于懷疑，大膽地進行思考，并勇于堅持個人意見，才能點燃爭論的火焰。因此，在教學中教師要善于提倡和鼓勵學生質疑，以便使學生形成敢于爭論、熱愛爭論的良好習慣。例如，在教學《愚公移山》時，我總結道：“愚公和智叟兩人分析問題的思維形成了鮮明的對比，愚公行愚思智，而智叟則是行智思愚?！蔽业脑捯粑绰?，就有一名男生激動地舉手說：“老師，我與您的說法有爭議，我們的確應該學習愚公精神，但是，我覺得他的思維確實很滯后，確實顯些‘愚’。因為開出一個山洞就能通過，這比把山搬走要節省很多時間，也會省很多力?！币皇て鹎永?，其他學生聽了有的哈哈大笑，說他錯了；有的若有所思，說有點道理。我聽后笑著說：
“你見解很獨特，其他同學是否同意他的觀點呢?”這下學生的思維一下被激活了，個個情緒高漲，眾說紛紜。有的說這是個好辦法，有的說當時科學沒有現在這么發達，更有的說愚公確實是“蠻干”而不知“巧干” 像這樣的疑問頗有分量，表明學生動了腦筋，發展了創造力。在這一爭論的基礎上，教師讓學生互相切磋、分析、爭論，有助于培養學生思維的深刻性和批判性，使其最終內化為創新人格。

四、授人以漁，培養自主學習能力

埃德加·富爾所著的《學會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！庇纱丝梢?，學習方法的重要性。教會學生學習的方法，就是為學生終身學習奠定基礎，就是為培養學生能力提供條件。在現實中，評價一堂語文課的好壞，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少、學會多少。教師指點一條路，學生可循此去探索思考；教師給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如，字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法或聯系上下文意思理解文章內容的方法等，學生只有積累了這些字詞的學習方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，教師可以讓學生先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔中心，通過查找資料獲取信息，提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍包括《讀者》《故事會》《演講與口才》《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等。這樣學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，從而可以把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。順藤摸瓜便為捷徑，我們的語文教學也應隨著學生的思維發展而進行，投其所好，進而激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。這樣，我們的初中語文教學才能在新課程改革的背景下順利發展。

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