在課堂教學活動中“提問”與“答問”是重要的教學環節，但是面對過多、過濫、過難的問題，學生要么置之不理，要么無法回答，教師自能自問自答。這樣一來便會出現教師在課堂教學中唱“獨角戲”，學生自認為自己是“局外人”。所以，在教學問題的設計方面要有一定的原則，要將課堂的主體地位交予學生。

一、“主問題”原則

繁雜瑣碎的提問往往是造成教學效率不高的原因之一，因為頻繁提問會打斷課堂連續性，打亂學生的思維，并且滿堂的問答式教學讓學生完全失去了自我，思想完全由教師操控，失去了對教學內容個性化的分析、理解。因此，教師在教學中設計的問題要簡練、有牽引力、有說服力，具有一問抵多問的效果。運用“主問題”代替“瑣碎問題”既節約了無謂提問、答問所花費的時間，也將課堂的主體交付于學生，使得學生對所學內容擁有自己的品讀理解，把培養學生閱讀能力放在重要位置?！爸鲉栴}”代替“瑣碎問題”節約出大量時間，在教師的引導下，學生可以仔細對文章進行細讀、準讀、精讀，從而達到讀懂作者的心聲，將文章的內涵讀出來、析出來、品出來的效果。并且主問題是經過教師精心概括而出的，既可以避免零碎問題打斷教學的弊端，也可以防止學生在沒有教師的點撥下對教學內容的盲目性。主問題的設計對文章起到“一線串珠”的效果，可以幫助學生對文章的理解，可以遏制教師習慣性過多講解的行為，有利于形成“提問、閱讀、思考、討論、評析”等立體交流課堂結構的形成。

二、“設疑”原則

初中學生最大的性格特點就是好奇心重，教師把充分把握學生的心理變化，將不利條件為我所用，變學生“好奇心”為一種對知識的“渴望”，這就需要教師對教材要相當熟悉、能夠抓住文章的“突破口”，為學生設疑。例如對于一些紀實類的文章，由于比較貼近生活，學生在教師的點撥下是可以對文章進行理解的，但是對于一些文藝類、科學類的文章，由于內容比較深奧，學生很難把握其中內涵，也就失去了閱讀的興趣。為了有效防止此種現象，筆者在提問時采取了“設疑”原則，挑動學生對知識的好奇，急于解開懸念。例如八年級下冊第三單元中的兩篇文章《沙漠里的奇怪現象》和《叫三聲夸克》，他們分別是科學小品和介紹物理知識的說明文，他們介紹的對象都為科學知識。教師可以先拋開文體中的科學知識，而是運用奇怪的現象開啟學生的心智，挑動學生對知識的“渴望”，筆者設置了以下一組問題：（1）石頭每天會很有規律地改變顏色并且還會變幻形象，一會像漫游大海中鯊魚的背鰭，一會像斜臥的巨人，這是真的還是假的？（2）你見過數百萬只旅鼠，前赴后繼、集體赴死縱身跳入大海的奇異現象嗎？等等。一組設疑的提問，可以活躍學生的思想，使得課堂氣氛沸騰起來，能夠撩撥學生的好奇心，激發學生對文本的探究。

三、“類比”原則

在教學過程中我們經常對文章進行分類：記敘文、說明文、散文等，又或是將文章分類為：描寫自然風光的、科普知識的以及親情等。例如描述親情的文章，即使文章的體裁、語言風格、表達手法以及時代背景不同，但是其中的內涵都一樣，都是為了表達親情。因此，在教學中教師要對教材有充分的認知，能夠挖掘出文章間以及文章中的聯系，通過歸類、分析和比較求同取異。
通過對同類的文章的學習，不僅掌握住文章的內涵，最重要的把握文章表達的藝術效果，便于以后為己所用。例如高爾基的《海燕》中，在描述暴風雨來臨前，海燕堅強、自信，讓暴風雨來得更猛烈些的樂觀形象之后，緊接著又從聲音、行動、形態方面描述了海鷗、企鵝等。筆者抓住兩者形象鮮明的對比設置疑問，更加突出海燕的形象。又如《記承天寺夜游》與《小石潭記》，除了兩者都是游記，都有寫景的共同點，很難發現兩者間再有什么關聯，但是筆者卻可以發掘其中的閃光點。如《記承天寺夜游》中描寫月色：“庭下積水空明，水中藻荇交橫，竹柏影也?！迸c《小石潭記》文中對水中游魚的描寫：“潭中魚有百許頭，皆若空游無所依……往來翕忽，似與游者相樂”兩者在描述的過程中，雖然在文中無一處寫月以及無一處涉水，卻能體現出字字寫月，處處寫水精妙手法。這對這類文章的內聯，若不設題引導學生類比分析，學生很難挖掘其中的藝術效果和精妙手法。
總而言之，課堂教學設問的精煉十分有利于初中語文課堂教學的有效性，通過教師設問的點撥，可以幫助學生對知識進行歸納、分析，最后整合、轉變為學生自身的能力，為學生所用。

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