范文一：
論文題目：三年級語文教學之我見
摘要：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，培養他們的愛國主義情感、社會主義道德品質，以及科學精神和健全人格。
關鍵詞：語文；識字與寫字；閱讀；習作
在小學階段，三年級是一個由低年級向高年級過渡的年級，語文課的教學目標也有了新的變化，在教學中，筆者摸索出以下教學方法。
一、關于識字、寫字教學
低年級語文教學以識字、寫字為主，課堂上大部分時間解決了識字、寫字的問題。而進入三年級就要提高識字、寫字的教學效率，因為學生已經有了識字、寫字的方法和經驗。
（一）課前預習
在預習中，按照以下順序完成：朗讀課文，認識生字，提醒字音，補充內容。先讓學生初讀課文，遇到不認識的字用筆圈出來，盡量讓學生自己查字典解決。因為二年級我們已經學過了查字典的方法，所以讓學生養成查字典的習慣，目的是可以讓學生了解字音、字義，還可以知道同一個字在不同的語句中表達的意思是不同的，可以學會更多的知識，也提高了孩子的學習興趣。在認識生字后，再讀課文，這時需要詳細地再讀一遍，劃出詞語，并能通過上下文了解詞義，最好能寫出近義詞、反義詞等，這樣，學生的收獲也多了。
（二）寫字教學
筆者堅持板書示范，指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順。先讓學生在方格中默寫一個生字，注意筆畫的位置和結構，然后同桌互相糾正，最后，根據同桌的建議，再寫一個字，做到端正、整潔、美觀?，F在三年級學生開始使用鋼筆，要確保學生握筆姿勢的正確性。為此筆者編了一個握筆口訣：“一指二指捏著，三四五指墊著，小掌心空著，小拳頭量著?！币源藖矶酱賹W生的握筆和寫字姿勢，養成良好的寫字習慣。
二、關于閱讀教學
集中識字后的三年級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，為讀懂課文奠定良好基礎。
（一）加強詞、句、段訓練
在學習生字時，學生已經積累了詞語知識。在教學中，先讓學生自讀課文，邊讀邊了解課文大意。讓學生從整體上初步把握文章內容，對語言結構、寫作目的有一個大致的了解，然后讓學生劃出自己認為含義深刻、結構復雜、難理解的句子。再拿出來和同學們一起討論。
在教學中，筆者先讓學生了解句式和修辭，再指導學生抓住句子中的關鍵詞，在此基礎上理解全句。在學習中經常會接觸到一些特殊句式，如“把字句”“被字句”“反問句”等，可以學著變換句式，這樣便于更好地了解句子內容，也利于學生整體把握句子含義。
段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，學生能夠理解句子，那怎么才能理解自然段，了解段與段之間的聯系呢？首先，讓學生反復讀課文，弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。老師可以指導學生學習課文的寫作形式，如“總-分-總”式，“分-總”式，“總-分”式等，讓學生了解課文層次。最后，針對一些問題進行點撥、引導，解決了課文中的問題，便有了一個明確的閱讀思路。
（二）重視朗讀的指導和訓練
朗讀有助于感受課文，增強語感。就課堂教學的訓練程序而言，先朗讀再默讀，可以使學生加深對課文內容的理解，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗。在課堂上，要有大量的朗讀時間，教師盡量避免單調枯燥的技術性指導，對于學生理解的句子，要讀出自己的理解、感悟。在朗讀指導時，可以采用“示范-模仿”式的指導，教給學生一些常用的規律性的朗讀方法?？傊?，閱讀時，要讓學生體會課文所表達的思想感情，讓學生學會閱讀。
三、關于習作教學
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。提到“寫作”不得不說一說“閱讀”?！毒拍炅x務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！痹陂喿x時，不僅積累了好詞好句，而且學習了文章的結構以及寫作特點，那么，在作文的教學中，就要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。
三年級是學生學習作文的啟蒙階段，因為他們的生活閱歷少，領悟能力不強，所以，在教學習作時，一般從他們身邊熟悉的人、事物或活動入手。以我們寫過的一篇作文“我最熟悉的一個人”為例。筆者會根據本次作文的教學目標，讓學生確定一個最熟悉的人，說一說這個人的外貌特點，引導學生回憶這個人的外貌特點和印象深刻的事，按事情發展的順序說出時間、地點、人物、事情發展的起因、經過、結果。作文的重點部分學生已經說得很好了，最后就要寫下來。寫作前，教師要點撥：這篇文章的結構特點是什么，總起句和總結句怎樣寫文章才能前后呼應。最后，學生就可以有條理、有步驟地寫作文了。
在學生寫作的過程中，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除對習作的畏難情緒。
參考文獻：
[1]李國玉.讀寫協調發展淺談[J].作文教學研究,2007\\(5\\):90-91.
[2] 謝國文.語文教學中如何處理讀和寫的關系[J].學苑教育,2013\\(10\\):24-25.
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