基礎教育課程改革對教師教育提出了新的挑戰與要求，小學語文作為小學教育的基礎學科與主干學科，其課程改革必將引起教育教學的全面根本變革。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“”小學語文課程與教學論“課改設想”的小學語文教育論文，供大家參考。
原標題：新課改視閾下“小學語文課程與教學論”課程改革構想
摘要：通過對語文新課程基本理念的內涵的闡述，以及新課程改革對小學語文教師素質要求的分析，提出了“小學語文課程與教學論”課程改革的五個方面的建議：加強師資隊伍建設；調整課程結構；重構教學內容；強化語文教學技能訓練；完善課程評價體系。
關鍵詞：新課改；小學語文課程與教學論；構想
0引言
基礎教育課程改革對教師教育提出了新的挑戰與要求，小學語文作為小學教育的基礎學科與主干學科，其課程改革必將引起教育教學的全面根本變革。教師是構建課程重要的因素，教師的教學理念如何，決定了其教育教學行為與質量。實施新課程對教師的知識結構、教學技能與專業化程度都提出了新的更高的要求，“小學語文課程與教學論”作為培養小學語文教師的專業必修課，改革勢在必行。因此，應明確語文新課程基本理念的內涵，明確社會對教師教育提出了怎樣的挑戰，進而提出富有建設意義的課程改革構想。
1語文新課程基本理念的內涵解讀
《義務教育語文課程標準》對語文課程的基本理念作出了明確的闡述，主要有以下幾個方面：
1.1全面提高學生的語文素養
何謂素養？素即平素、向來，養即學養、修養，因此《現代漢語詞典》將“素養”釋為“平日的修養”,可見基本的“語文素養”需要平時的修習與養成，才能達到一定的水平。學生的語文素養要全員提高，要面向全體學生，要因材施教，提高每一位學生的語文素養，并使之達標。學生的語文素養要全面提高，既注重語言基本技能的訓練，又重視語文的熏陶感染作用，旨在學生語文素養的形成和良好個性與人格的培養，促進每一位學生語文素養的全面形成與發展。學生的語文素養的提高是一個過程。 這是一個時空持續遞進與發展、素養逐漸培育與提高的動態過程。從時間上說，義務教育的學習時間為九年一貫制，每一學期、學年和學段中學生語文素養的提高，都是一個依次累進的過程。從空間上說，每位學生的知能結構、價值體系的建構，都是一個漸趨發展的過程。在這個動態的過程中，學生語文素養的提高是個不斷豐富、逐漸完善的過程。
1.2正確把握語文教育的特點
語文課程包含了眾多的教育內容，對每一位學生語文素養、藝術涵養、科學精神、品德修養等的培養，對每一位學生文化底蘊、情感意趣、價值追求、人文精神的發展，乃至良好個性與健全人格的形成，都至關重要且影響深遠。學習語文要“因文悟道、因道學文”,即語言文字的教育與訓練，要與情感態度價值觀統一在語文教學的過程中。 在語文課程和教學中，因為每位學生的言語積累與理解不同，閱讀者的需求、目的、經歷、體驗各異，所以對語文材料的反應往往是多元的，因此應關注學生的多元反應，尊重學生的獨特體驗。
漢語的音樂性、豐富性和意合性特點，漢字的表意性、對應性和平面型特點，對語文教學產生了實際的影響。在識字與寫字教學中，抓住“表意”“形聲”和“方塊漢字”的特點，抓住詞語的結構、含義和用法的特點，提高教學的質量和效率；在閱讀教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力；在口語交際和寫話與習作指導中發揮小學生的口語優勢，促進書面語的豐富性和個性化表達；在綜合性學習的實踐中，加強學生漢語和漢字的綜合運用能力，在上述語言教育與言語訓練指導中，關注并促進學生思維發展。[1]35-36強調語文課程的實踐性，提倡在語文實踐中培養學生的語文實踐能力，加強言語實踐活動是語文教育的另一突出特點。
1.3積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習的主體。 語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。[2]
自主、合作、探究的學習方式相對以往的被動式、接受式的學習來說，可稱革新鼎故；相對以往的封閉式、孤獨地學習來說，可謂移風易俗；相對以往死記硬背、機械訓練的學習來說，它是一場學習的革命，旨在培養學生有個性地學習和有創意地學習的意識、習慣與能力，并逐步形成創造精神與實踐能力。
1.4努力建設開放而有活力的語文課程
建設開放而有活力的語文課程，是針對以往語文課程的封閉和缺少活力而言的，它要求語文課程必須突破“三個中心”,即“課堂中心、教材中心、學生中心”.建設開放而有活力的語文課程可以有多個角度、多種途徑。 從課程形態看，語文課程不應該是單一的，而應該是多元的；從教材選文看，應該文質兼美，在弘揚優秀文化傳統的同時，與時俱進，突出時代性，包容民族和世界的先進文化；從課程內容看，要貼近社會生活、反應社會生活、應用于社會生活；從促進學生發展看，要貼近學生，符合學生的認知特點和經驗；從課程資源看，應該具有大語文觀，廣開社會教育資源。
2新課程改革視閾下的小學語文教師素質
教師是構建課程重要的因素。教師的教學理念如何，決定了其教育教學行為與質量。在新課程改革背景下，作為一名小學語文教師，應具備以下幾個方面的素質。
2.1具有明確的課程理念
課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的系統。在特定的教育情境中，文本因師生的個人體驗不同而形成各異的體驗課程。學生是學習和發展的主體，教師應理解和尊重學生的個性差異和學習方式。 構建動態開放的課程體系，豐富課程內容，以開闊的視野，對本課程有一個宏觀的把握，對語文課程的目的、價值、內容有全面的認識。掌握扎實的語文學科知識，具備開發和研制課程的能力，選擇和組織課程內容的能力，開發與利用課程資源的能力，解決語文教學的方法、實施和評價等問題，能夠對不同類型文本進行閱讀理解，樹立語文與生活的外延相等的大語文觀。
2.2具有明確的教學方向
《義務教育語文課程標準》對語文學科的性質作出明確的界定，即工具性與人文性的統一。工具性體現了語文學科的實用功能，著眼于培養學生的語文運用能力，掌握和運用語言文字這個工具，體現了課程的實踐性特點；人文性強調了語文課程對學生思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程的“工具性”著重指明學生“應學什么、怎么學”,“人文性”重在揭示學生“為什么而學”以及“將會怎樣去學”.在小學語文教學中，應把語言文字的工具訓練和人文教育結合起來。 從全局與局部的角度認識小學語文學科的性質，關注人文精神，加強語言實踐，促進對理論的理解、消化和記憶，對語文課程的目的、價值、內容有全面的認識。
2.3具有教育教學基本
能力小學語文教師應了解語文課程的發展與現狀，關注語文教育發展的新動態，了解語文教學改革的新經驗、新觀點、新趨向，充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學以及綜合性學習的內容與特點，了解語文教學過程基本規律與基本原則，掌握教學評價的意義、內容和方式能夠選擇恰當方式從不同角度對學生進行評價，具有實踐與反思能力、研究與創新能力，具有參與教學改革與研究的愿望，具有運用理論知識與研究方法剖析教學中問題的能力以及專業發展潛能。具備語文教育教學的知識與能力，掌握從事語文教學所需的基本技能，了解常見的教學方法與模式，能夠根據相關理論、不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立的、有創意的教學設計。通過對不同版本的語文教材進行分析比較，能夠理解、分析、把握、處理好教材，了解語文教育發展的歷史， 對不同歷史時期語文教學有初步的認知，結合教育學、心理學原理以及學生的心理與認知特點，進行有效的教學。具有語文教育教學研究能力，能夠將理論知識與教學技能運用于課堂教學之中，掌握課堂教學藝術，提高教學設計能力和語文教學技能，以及教學反思與教學研究的能力，提高教學能力與可持續發展。
3 “小學語文課程與教學論”課程改革構想
基于新課程改革理念和教師素養的要求，對“小學語文課程與教學論”課程進行整合與改造，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法，具有深遠的意義。
原標題：新課改視閾下“小學語文課程與教學論”課程改革構想
摘要：通過對語文新課程基本理念的內涵的闡述，以及新課程改革對小學語文教師素質要求的分析，提出了“小學語文課程與教學論”課程改革的五個方面的建議：加強師資隊伍建設；調整課程結構；重構教學內容；強化語文教學技能訓練；完善課程評價體系。
關鍵詞：新課改；小學語文課程與教學論；構想
0引言
基礎教育課程改革對教師教育提出了新的挑戰與要求，小學語文作為小學教育的基礎學科與主干學科，其課程改革必將引起教育教學的全面根本變革。教師是構建課程重要的因素，教師的教學理念如何，決定了其教育教學行為與質量。實施新課程對教師的知識結構、教學技能與專業化程度都提出了新的更高的要求，“小學語文課程與教學論”作為培養小學語文教師的專業必修課，改革勢在必行。因此，應明確語文新課程基本理念的內涵，明確社會對教師教育提出了怎樣的挑戰，進而提出富有建設意義的課程改革構想。
1語文新課程基本理念的內涵解讀
《義務教育語文課程標準》對語文課程的基本理念作出了明確的闡述，主要有以下幾個方面：
1.1全面提高學生的語文素養
何謂素養？素即平素、向來，養即學養、修養，因此《現代漢語詞典》將“素養”釋為“平日的修養”,可見基本的“語文素養”需要平時的修習與養成，才能達到一定的水平。學生的語文素養要全員提高，要面向全體學生，要因材施教，提高每一位學生的語文素養，并使之達標。學生的語文素養要全面提高，既注重語言基本技能的訓練，又重視語文的熏陶感染作用，旨在學生語文素養的形成和良好個性與人格的培養，促進每一位學生語文素養的全面形成與發展。學生的語文素養的提高是一個過程。 這是一個時空持續遞進與發展、素養逐漸培育與提高的動態過程。從時間上說，義務教育的學習時間為九年一貫制，每一學期、學年和學段中學生語文素養的提高，都是一個依次累進的過程。從空間上說，每位學生的知能結構、價值體系的建構，都是一個漸趨發展的過程。在這個動態的過程中，學生語文素養的提高是個不斷豐富、逐漸完善的過程。
1.2正確把握語文教育的特點
語文課程包含了眾多的教育內容，對每一位學生語文素養、藝術涵養、科學精神、品德修養等的培養，對每一位學生文化底蘊、情感意趣、價值追求、人文精神的發展，乃至良好個性與健全人格的形成，都至關重要且影響深遠。學習語文要“因文悟道、因道學文”,即語言文字的教育與訓練，要與情感態度價值觀統一在語文教學的過程中。 在語文課程和教學中，因為每位學生的言語積累與理解不同，閱讀者的需求、目的、經歷、體驗各異，所以對語文材料的反應往往是多元的，因此應關注學生的多元反應，尊重學生的獨特體驗。
漢語的音樂性、豐富性和意合性特點，漢字的表意性、對應性和平面型特點，對語文教學產生了實際的影響。在識字與寫字教學中，抓住“表意”“形聲”和“方塊漢字”的特點，抓住詞語的結構、含義和用法的特點，提高教學的質量和效率；在閱讀教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力；在口語交際和寫話與習作指導中發揮小學生的口語優勢，促進書面語的豐富性和個性化表達；在綜合性學習的實踐中，加強學生漢語和漢字的綜合運用能力，在上述語言教育與言語訓練指導中，關注并促進學生思維發展。[1]35-36強調語文課程的實踐性，提倡在語文實踐中培養學生的語文實踐能力，加強言語實踐活動是語文教育的另一突出特點。
1.3積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習的主體。 語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。[2]
自主、合作、探究的學習方式相對以往的被動式、接受式的學習來說，可稱革新鼎故；相對以往的封閉式、孤獨地學習來說，可謂移風易俗；相對以往死記硬背、機械訓練的學習來說，它是一場學習的革命，旨在培養學生有個性地學習和有創意地學習的意識、習慣與能力，并逐步形成創造精神與實踐能力。
1.4努力建設開放而有活力的語文課程
建設開放而有活力的語文課程，是針對以往語文課程的封閉和缺少活力而言的，它要求語文課程必須突破“三個中心”,即“課堂中心、教材中心、學生中心”.建設開放而有活力的語文課程可以有多個角度、多種途徑。 從課程形態看，語文課程不應該是單一的，而應該是多元的；從教材選文看，應該文質兼美，在弘揚優秀文化傳統的同時，與時俱進，突出時代性，包容民族和世界的先進文化；從課程內容看，要貼近社會生活、反應社會生活、應用于社會生活；從促進學生發展看，要貼近學生，符合學生的認知特點和經驗；從課程資源看，應該具有大語文觀，廣開社會教育資源。
2新課程改革視閾下的小學語文教師素質
教師是構建課程重要的因素。教師的教學理念如何，決定了其教育教學行為與質量。在新課程改革背景下，作為一名小學語文教師，應具備以下幾個方面的素質。
2.1具有明確的課程理念
課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的系統。在特定的教育情境中，文本因師生的個人體驗不同而形成各異的體驗課程。學生是學習和發展的主體，教師應理解和尊重學生的個性差異和學習方式。 構建動態開放的課程體系，豐富課程內容，以開闊的視野，對本課程有一個宏觀的把握，對語文課程的目的、價值、內容有全面的認識。掌握扎實的語文學科知識，具備開發和研制課程的能力，選擇和組織課程內容的能力，開發與利用課程資源的能力，解決語文教學的方法、實施和評價等問題，能夠對不同類型文本進行閱讀理解，樹立語文與生活的外延相等的大語文觀。
2.2具有明確的教學方向
《義務教育語文課程標準》對語文學科的性質作出明確的界定，即工具性與人文性的統一。工具性體現了語文學科的實用功能，著眼于培養學生的語文運用能力，掌握和運用語言文字這個工具，體現了課程的實踐性特點；人文性強調了語文課程對學生思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程的“工具性”著重指明學生“應學什么、怎么學”,“人文性”重在揭示學生“為什么而學”以及“將會怎樣去學”.在小學語文教學中，應把語言文字的工具訓練和人文教育結合起來。 從全局與局部的角度認識小學語文學科的性質，關注人文精神，加強語言實踐，促進對理論的理解、消化和記憶，對語文課程的目的、價值、內容有全面的認識。
2.3具有教育教學基本
能力小學語文教師應了解語文課程的發展與現狀，關注語文教育發展的新動態，了解語文教學改革的新經驗、新觀點、新趨向，充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學以及綜合性學習的內容與特點，了解語文教學過程基本規律與基本原則，掌握教學評價的意義、內容和方式能夠選擇恰當方式從不同角度對學生進行評價，具有實踐與反思能力、研究與創新能力，具有參與教學改革與研究的愿望，具有運用理論知識與研究方法剖析教學中問題的能力以及專業發展潛能。具備語文教育教學的知識與能力，掌握從事語文教學所需的基本技能，了解常見的教學方法與模式，能夠根據相關理論、不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立的、有創意的教學設計。通過對不同版本的語文教材進行分析比較，能夠理解、分析、把握、處理好教材，了解語文教育發展的歷史， 對不同歷史時期語文教學有初步的認知，結合教育學、心理學原理以及學生的心理與認知特點，進行有效的教學。具有語文教育教學研究能力，能夠將理論知識與教學技能運用于課堂教學之中，掌握課堂教學藝術，提高教學設計能力和語文教學技能，以及教學反思與教學研究的能力，提高教學能力與可持續發展。
3 “小學語文課程與教學論”課程改革構想
基于新課程改革理念和教師素養的要求，對“小學語文課程與教學論”課程進行整合與改造，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法，具有深遠的意義。
