對表面現象感興趣的程度遠遠超過其對內在的理解，這是小學三年級學生的一個普遍特點，因此這個時期的教學應該多采用情景教學法，它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“三年級語文課中情境教學的運用探析”的小學語文教育論文，供大家參考。
原標題：情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究
摘要：對表面現象感興趣的程度遠遠超過其對內在的理解，這是小學三年級學生的一個普遍特點，因此這個時期的教學應該多采用情景教學法，它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據當前小學三年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端，并總結其已有成績和缺陷，在著重探索情景教學內涵的基礎上，提出新的情景教學中應遵守的條例，同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學三年級語文課程。
關鍵詞：情境教學法；小學三年級；語文課堂
在小學語文課堂教學中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學生的求知欲望，同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發其參與性，令他們做到主動學習，并相對獨立的解決問題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現，這在很大程度上是與素質教育相契合的。
一、小學三年級學生特點
首先，學生樹立自信心的主要時期就是小學三年級，別人對該年級的學生進行評價過程當中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵，進而變得更為自信； 有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高，惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之，成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑，進而會產生自卑心理，導致自信心喪失。所以，語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次，某些同學天性聰敏，剛入學時盡管并未努力，卻能保持相對較為優秀的成績。然而進入三年級后，隨著各項知識的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績很有可能會立刻下降。三年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
二、小學三年級語文課程特點
對于小學三年級語文而言，主要涵蓋了以下功能：
（1） 提升學生的表述能力，使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻，避免溝通障礙的局面發生；
（2） 獲得一定程度的知識積累，這是語文素養的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀，才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物，對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中，學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此，很有必要鼓勵各位暢所欲言，使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華，體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作，教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環境刻畫的優美，語言應用的精準，思想表達的深刻，見解敘述的獨到。
三、情境教學法及其在小學三年級語文課堂中的應用
1.情境教學法簡介
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行，而我國是在70年代末引進該教學法，進而被中國語文教學界熟知，教師為了達到理想的教學目標，在充分考慮到每一個同學的基礎上，構建一個活靈活現的場景，使得每位同學皆能以放松的心情融入其中，促使學生產生共鳴，使其思維更清晰，明確學習動機，活躍的參加教學活動，這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能，并且在心理機能上幫助學生更好地發展，該教學法顛覆了傳統課堂教學方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優勢在于能夠將言、行、情統一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2.充分融合語文課程特點，創造語文學習意境
在語文教學中，教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面，播放一段段悅耳的音樂，將兩者和課堂內容有效結合，使學生身臨其境，更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的思維空間，讓學生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發帶來的快感。當然這并不意味著任意發揮，要結合三年級語文學科的特征，教授基礎的語文知識，與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符，而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發揮學生情感作用，引導學生自發融入語文學習學生是教學情景發運用的對象，也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都替代不了的?！蓖瑫r，老師所建立的語文教學環境需要學生在各個方面上的接受，特別是在情感上，要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣，就要真正從學生的心理方面考慮，使他們在心理上接受該教學方法，這樣，老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發揮更大的效果。
四、結論
由此可見，在情境教學付諸實際的過程里面，老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性，唯有如此，方能徹底激發他們的主動性，使其迸發出靈感的火花，感受到知識中蘊含的樂趣，并意識到溝通對于每個人的重要性，進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學三年級的語文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調動學生的主動性，使其感受到創造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創造在未來的歲月里注定會受到更多的關注，并融入主流的教學方法當中，令其作用在課堂上得到最大化的發揮。
參考文獻：
[1]李珊珊。試論小學英語教學中情景教學的優化策略[J].繼續教育研究，2008,（1）。
[2]沈龍明。中小學課堂教學藝術[M].北京： 高等教育出版社，2006.
[3]尹祖琴。語文課堂教學有效性研究---教師成長篇[M].廣西師范大學出版社，2007.
[4]韋志成。語文教育情境論[M].廣西教育出版社，1999.
[5]李慶民。李吉林與情境教育[M].北京： 中國青年出版社，2001.
原標題：情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究
摘要：對表面現象感興趣的程度遠遠超過其對內在的理解，這是小學三年級學生的一個普遍特點，因此這個時期的教學應該多采用情景教學法，它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據當前小學三年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端，并總結其已有成績和缺陷，在著重探索情景教學內涵的基礎上，提出新的情景教學中應遵守的條例，同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學三年級語文課程。
關鍵詞：情境教學法；小學三年級；語文課堂
在小學語文課堂教學中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學生的求知欲望，同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發其參與性，令他們做到主動學習，并相對獨立的解決問題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現，這在很大程度上是與素質教育相契合的。
一、小學三年級學生特點
首先，學生樹立自信心的主要時期就是小學三年級，別人對該年級的學生進行評價過程當中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵，進而變得更為自信； 有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高，惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之，成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑，進而會產生自卑心理，導致自信心喪失。所以，語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次，某些同學天性聰敏，剛入學時盡管并未努力，卻能保持相對較為優秀的成績。然而進入三年級后，隨著各項知識的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績很有可能會立刻下降。三年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
二、小學三年級語文課程特點
對于小學三年級語文而言，主要涵蓋了以下功能：
（1） 提升學生的表述能力，使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻，避免溝通障礙的局面發生；
（2） 獲得一定程度的知識積累，這是語文素養的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀，才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物，對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中，學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此，很有必要鼓勵各位暢所欲言，使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華，體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作，教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環境刻畫的優美，語言應用的精準，思想表達的深刻，見解敘述的獨到。
三、情境教學法及其在小學三年級語文課堂中的應用
1.情境教學法簡介
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行，而我國是在70年代末引進該教學法，進而被中國語文教學界熟知，教師為了達到理想的教學目標，在充分考慮到每一個同學的基礎上，構建一個活靈活現的場景，使得每位同學皆能以放松的心情融入其中，促使學生產生共鳴，使其思維更清晰，明確學習動機，活躍的參加教學活動，這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能，并且在心理機能上幫助學生更好地發展，該教學法顛覆了傳統課堂教學方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優勢在于能夠將言、行、情統一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2.充分融合語文課程特點，創造語文學習意境
在語文教學中，教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面，播放一段段悅耳的音樂，將兩者和課堂內容有效結合，使學生身臨其境，更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的思維空間，讓學生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發帶來的快感。當然這并不意味著任意發揮，要結合三年級語文學科的特征，教授基礎的語文知識，與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符，而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發揮學生情感作用，引導學生自發融入語文學習學生是教學情景發運用的對象，也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都替代不了的?！蓖瑫r，老師所建立的語文教學環境需要學生在各個方面上的接受，特別是在情感上，要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣，就要真正從學生的心理方面考慮，使他們在心理上接受該教學方法，這樣，老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發揮更大的效果。
四、結論
由此可見，在情境教學付諸實際的過程里面，老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性，唯有如此，方能徹底激發他們的主動性，使其迸發出靈感的火花，感受到知識中蘊含的樂趣，并意識到溝通對于每個人的重要性，進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學三年級的語文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調動學生的主動性，使其感受到創造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創造在未來的歲月里注定會受到更多的關注，并融入主流的教學方法當中，令其作用在課堂上得到最大化的發揮。
參考文獻：
[1]李珊珊。試論小學英語教學中情景教學的優化策略[J].繼續教育研究，2008,（1）。
[2]沈龍明。中小學課堂教學藝術[M].北京： 高等教育出版社，2006.
[3]尹祖琴。語文課堂教學有效性研究---教師成長篇[M].廣西師范大學出版社，2007.
[4]韋志成。語文教育情境論[M].廣西教育出版社，1999.
[5]李慶民。李吉林與情境教育[M].北京： 中國青年出版社，2001.
