本篇論文目錄導航：
【題目】鄉村小學語文培育留守兒童積極人格
【引言】小學語文中留守兒童人格培養引言與文獻綜述
【第一章】小學語文教學與農村留守兒童積極人格培養的關系
【第二章】小學語文教學能促進農村留守兒童積極人格的養成
【第三章】在小學語文教學中培養留守兒童積極人格的途徑
【第四章】小學語文教師人格在培養留守兒童積極人格中的作用
【結語/參考文獻】語文教學中留守兒童積極人格的養成研究結語與參考文獻
第三章 在小學語文教學中培養留守兒童積極人格的途徑
第一節 在小學閱讀教學過程中培養留守兒童的積極人格
一、閱讀教學的性質和地位
有專家說過："在一定意義上說，一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。"閱讀于人的重要性不言而喻，它能增加認識，深化思考，擴大知識面，提高寫作水平，滋養心靈，豐富個人涵養，改善精神面貌。
小學語文是義務教育階段的基礎性學科，閱讀教學既是語文教學的基本環節，又是核心環節?！墩Z文課程標準》指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。"在語文閱讀課教學中，教師認真揣摩課文，精心設計教案，合理安排好教學環節，減少文本分析，為學生留足自主閱讀的時間和空間，讓他們在獨特的閱讀實踐中，讀出自己的感悟與思考。鼓勵學生以小組合作的形式，探討閱讀所得，結合個人實際經驗，暢談學習感想，深化對文本的理解，獲得思想上的啟迪。為學生營造積極融洽的氛圍，品味情感，陶冶情操，獲得審美樂趣，激發創新思維，強化對生活的體驗。
"閱讀教學是一門綜合實踐課，是讀中感知，讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到情感熏陶的過程。"語文教師通過反復研讀課文內容，找準課文內容與留守兒童生活的銜接點，采用切實可行的教學方法，在開放的、生成性的課堂環境中，注重閱讀過程的情感體驗，調動閱讀興趣，揣摩作者的情感，養成良好的閱讀習慣，為日后語文學習夯實基礎。從提高小學生素養這個語文教學目的來看，閱讀教學具有舉足輕重的作用。他肩負著提升留守兒童語文應用能力，提高綜合素質，開拓眼界，提升境界，優化人格的重要任務。
二、在閱讀教學中培養積極人格的實施策略
（一）解讀文本中的人物形象
小學語文湘教版教科書中選編入課文的篇目，都是編者們精心挑選的，試圖用真、善、美的事物來凈化學生思想，培育健康心靈，完善人格品質。閱讀教學中人格教育題材和內容豐富多彩，語文教師不妨指導留守兒童用心品讀教材中積極、正面的知識點，借機促進留守兒童積極人格的養成。
課文中，不論是尋常百姓，還是杰出專家，他們身上都有一種令人心靈震撼的精神力量。例如：教學五年級上冊第五課《送報的少年》，讓學生課前收集有關自強精神的人物故事，為文本學習奠定感情基礎。課堂上，教師引導留守兒童有感情地朗讀課文，抓住重點語句，細心體會送報少年孝順懂事、謙遜有禮、樂觀向上、壯志凌云和任勞任怨等優秀品質，一股敬佩之情油然而生，心底不由萌生向他學習的誓言。送報少年的形象牢牢印刻在留守兒童心里，化作學習的榜樣，激勵我們嚴格要求自己，禮貌待人，發奮圖強，勇于克服學習和生活中的困難，為理想堅持不懈。而文中"我"的兒子，貪圖享受、傲慢無禮、自私自利和胸無大志等不良習性，也會引發留守學生的思考。"送報少年"與"我的兒子"形成強烈的對比，這便于留守兒童看到自身不足，找到努力的方向，從而樹立正確的價值觀和積極的人生態度。
教學五年級下冊第十七課《袁隆平訪談錄》，我們適時播放 2004 年度感動中國人物頒獎詞："他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉村教師的時候，已經具有顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇，淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有的人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平。"對袁隆平有了整體認識后，教師再指導留守兒童品讀訪談錄中的重點句子，著重體會他不怕失敗，不怕吃苦的科研品質，熱情專注的人格特質，勇往直前的宏偉志向和敢為人先的創新精神，啟示留守兒童在當前"中國夢"背景下，擁有自己的理想，并為之不懈奮斗。
教材所選人物身上所展示的積極人格品質匯聚成促使人積極向上的正能量，不斷引領留守學生向前發展。再如：教學五年級上冊《生命的感動》，繼第一課時指導學生通讀課文，了解故事大意后，語文教師要緊扣文本，對留守兒童進行愛的教育。不妨先出示一些嬰兒用品，配合文章創設情景，將學生帶入課文中。
在感情朗讀中，教師指導留守兒童感知生命的可貴，感受父母在我們成長路上付出的關愛和艱辛。在珍惜生命、關愛他人的同時，學會尊重因為愛而孕育的所有生命。然后讓學生從課文中找出令作者感動的幾件事，再聯系自身實際，談談父母對自己的疼愛，經過這樣入情入景的解讀，學生就能很好地掌握文章中心了。
與此同時，教師要引導留守兒童品讀，聯系生活體驗，換位思考，感情討論。學會理解父母不能經常陪伴在身邊的難處，善于體諒家長外出務工的艱辛，感激他們為我們提供的優越的物質條件，體會平日里噓寒問暖和對學習情況的關注都是愛的表現。留守兒童更應該懂得回報父母，更應該養成好的學習和生活習慣。小結環節，教師指揮全班合唱《感恩的心》，激發內心的感恩情懷。然后鼓勵學生每天為父母做一件力所能及的事，寫一寫自己的感受。建議他們從當下開始，用實際行動去回報父母！這樣環環相扣的教學設計，既讓課堂教學變得流暢，順利完成了教學任務，又帶領留守學生重溫了兒時的快樂和感動，啟發他們孝敬父母，回報父母。
（二）補充課本外的實例故事
針對部分注意力不集中，行為渙散，讀書不上進的留守兒童，在學習《少年白居易》、《站在世界地圖前的少年》等文章時，語文教師可以在授課中適時補充白居易、毛澤東、周恩來等名人刻苦讀書的事跡，借助多媒體設備展示名人小故事或者播放相關視頻，幫助留守兒童認識到讀書的重要性，認清讀書的價值，樹立讀書的目標。另外，教師不妨借用有關讀書的名言警句來開導，如："讀書百遍，其義自見；少壯不努力，老大徒傷悲；書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；書到用時方恨少……"我們還可以提議留守兒童經常閱讀勵志的名人傳記，提升讀書興趣，轉變學習觀念，形成科學的人生觀、世界觀。
針對自我防范意識不強的留守兒童，教師可指導他們先品評課文《小小男子漢》，從年僅 10 歲的洛迪咬緊牙關在洶涌澎湃的洪水中游了整整三個鐘頭拼命營救媽媽的故事中，感受他的勇敢與頑強，體會這個小小男子漢是如何保護媽媽的，學會抓住身邊小事鍛煉自己，提升保護自我、保護他人的能力。再通過觀看"小學生自我保護"教育片，閱讀《小學生安全教育讀本》等方式，進一步增強留守兒童的自我防范意識。
此外，對于留守兒童的愛國主義、合作意識、關心集體以及愛與被愛等品格的培養，在學習《選擇》、《狼牙山五壯士》、《一棵大樹》和《感激》等課文篇目外，還可以補充《雷鋒日記》、《凱琪的包裹》、《流浪狗之歌》和《愛的教育》等課外書籍資料，勉勵留守兒童在課外閱讀中進一步提升積極人格。
（三）利用身邊的教學資源
因教學課時和班情學情的特殊性，我們在授課時需要對教材進行二度開發，選擇文本中合適的教材內容，還包括對教材內容的編排和加工。小學語文文本的價值不僅體現在課文的解讀，文字和插圖的配置也是有價值的，既體現知識的價值，又有情感、美學、品德的價值。這些都可以成為引領留守兒童形成良好道德品質和積極人格的素材。
此外，語文教師不妨在教室開設圖書角，多存放《安徒生童話》、《木偶奇遇記》、《窗邊的小豆豆》和《中華上下五千年》等催人奮進的書籍。充分利用閱讀指導課，引領留守學生從書籍中尋找力量，讓書中的文字與思想鮮活起來，如潺潺小溪，源源不斷，注入留守兒童思想、情感和行為的大河，使讀書成為留守兒童發自內心的需要，培養強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
第二節 在小學習作教學過程中培養留守兒童的積極人格
一、習作教學的性質和地位
《語文課程標準》指出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。"寫作教學是師生相互活動有機統一的過程。習作教學的性質，是指在語文教師的指導下，學生將自己平日所見所聞所思以及親身經歷，用恰當的文字加以表達。
習作是母語教育最重要的方面之一，是學生思想認識水平的集中反映，是語言表達能力的全面展示，也是表露情感、與人溝通的重要途徑。對留守兒童來說，習作能培養他們樂于觀察、樂于表達的習慣，促進良好寫作行為習慣的養成，提高他們的書面語言表達能力，發展他們的潛能，培養他們健康、積極的人生觀和良好的審美情趣。
小學生習作能力的培養，一向是農村語文教育的重點和難點。在教學過程中，我們既要充分發揮留守兒童的主體地位，又要大力發揮教師的主導作用，將引導留守兒童細心觀察，正確選材，構思行文，合理想象，達情表意等落到實處。鼓勵他們說真話、寫真情，養成勤動筆、樂表達的好習慣，激發他們熱愛生活、熱愛寫作的情感，培養他們的思維、表達能力以及誠實、創新等個性品質。
二、農村習作教學的特殊性
由于生活環境和學習條件的限制，留守兒童的認知途徑相對城市孩子而言較少，知識面窄、視野不寬、寫作興趣不濃。農村留守兒童家長因外出務工在家時間少，或者自身素質所限，對孩子的教育幾乎空白。孩子閱讀量少，詞匯、素材積累貧乏，課外生活不夠豐富，對身邊的事情較冷漠，對文字、對生活不敏感，習作思路不夠開闊，表達起來困難重重。這無形中增加了語文教師的教學壓力，加大了習作教學的難度。
學校習作教學的現狀也不容樂觀，重視寫前指導，輕視品評修改；重視范文模仿，輕視下水創作；重視模式的套用，輕視能力的培養；重視語言文字的表達，輕視育人理念的踐行……種種因素導致我國大部分農村地區習作教學質量不高，效益偏低。
因此，我們對留守兒童寫作的要求不能過高。通過模仿、想象、創造等途徑，逐步提高他們的積極性，激發寫作的熱情，讓寫作成為一種傾吐的享受。一方面，語文教師要引導留守兒童誦讀課本中文質兼美、內容生動的課文，彌補詞匯不足的缺陷，借鑒他人獨特的寫作方法。另一方面，語文教師通過批改作文和日記來摸清留守兒童思想、心理上的障礙，了解留守兒童所思所想，幫助他們克服學習語文的困難，培養他們對語文的學習興趣。我們尤其要關心留守兒童的身心健康，關注他們的喜怒哀樂，讓他們無拘無束地表達出來，使他們對語文教師產生依戀。
三、在習作教學中培養積極人格的實施策略
（一）在選材立意上培養積極人格
《語文課程標準》指出："寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。"農村留守兒童由于經常接觸大自然，經常幫家人干農活，了解各種家禽、家畜的生活習性，知道各種農作物的種植、栽培、收獲時間等，對生活的體驗較多。因此，學生從勞動中獲得的感性認識和素材較豐富，對于這方面的話題，留守兒童非常熟悉，有話想說，有話可寫，每寫一篇就會產生一種成就感，從中獲得再創作的欲望。這樣，啟迪他們做人做事求真務實，說實話，寫真文，就順理成章了。我們還可以引導留守學生寫作前列提綱，理清思路，把作文寫得有條理。富有計劃性這一良好習慣的養成，也能有效促進他們平日學習、做事更加高效。
（二）在構思表達中培養積極人格
教學湘教版六年級上冊習作一，教師先組織大家研讀習作要求，把握習作要點"從家的故事中挑選出令自己感受最深刻的素材，經過提煉、加工，表達出對家的眷戀和期待，自擬題目".繼自主思考，選擇材料，小組評議，合作探究之后，全班進行交流，進一步打開思路。師生可以從所選材料"是否與家的故事相關；是否表明對家的眷戀與期待；是否列舉了具體事例"這三方面進行評議。"自主與合作"相結合的教學設計，不僅能幫助留守兒童了解習作內容，明確習作要求，拓寬習作思路，寫出習作初稿，還能引領留守兒童形成正向思維，鍛煉留守兒童的自主能力，培養他們的合群性，提高留守孩子的人際交往能力。
筆者曾任教過這樣一位學生，母親自她年幼時離家出走，至今下落不明，父親常年在外打工。她周末被寄養在外婆家，周一至周五寄宿在學校，是典型的農村留守兒童。她外表無比堅強，內心卻異常孤獨，對父親十分依戀。寫習作一時，她選擇感人肺腑的材料，使用語言、動作、神態等描寫方法，以細膩的筆調，深厚的情感，向讀者展現了一位深愛女兒的慈父形象。她的心理活動描寫真切、細致，反映了她內心情感的變化。我請該生上臺朗讀并談論寫作心得，其余學生傾聽并發表評論。小作者以歡快的語言，熱誠的情感，深深打動了教室里所有聽眾的心。聽取了同學們的意見后，她將自己的習作修改好，張貼在班級學習園地里。
這樣的展示，使她打開心扉，真情流露，為他人走進她、了解她提供了機會，也提高了她的自信心，激發她的創作熱情。在批改此文時，我充分肯定她，并及時表達對她的欣賞與關心，相信多花些時間與心思，對于她樂觀看待問題，形成積極人格品質是有幫助的。
（三）在修改品評中培養積極人格
批改作文是教師摸清留守兒童學習情況，掌握思想動態的良好途徑，也是師生交流感情、增進友誼的重要橋梁。品評習作時，語文教師最好創設輕松愉悅的氛圍，鼓勵留守兒童大膽走上講臺，有感情地朗讀自己的作品，暢談創作過程中的心得體會。臺下觀眾耐心傾聽，認真點評所聽習作，友好地提出修改建議。在一讀一聽的雙邊互動中，學生們的語言組織、品評修改以及合作溝通、友好相處的能力都能得到大幅提升。
修改習作時，留守兒童通過規范標點，理順語句，完善篇章，逐步增強寫作能力。與此同時，也能加深反省，拓展認識，深化思考。此外，留守兒童經過課外閱讀摘抄筆記，課余時間寫日記，不斷的練習、總結，寫作水平逐漸得到提高。久而久之，也可養成勤于寫作的習慣，形成勤奮學習的優秀品質，而勤奮的品質又有助于他們學有所得，學有所成。
執教六年級上冊習作三"寫出自己成長的煩惱",教師在指導學生了解習作內容，明確要求，拓寬思路，寫好草稿后，面臨的難題便是批改習作。面對留守兒童因為學習成績不理想而傷心，我們要引導他們看到自身的進步，學會查找問題，改善學習方法；面對留守兒童因為體會不到父愛母愛而孤獨，我們要引導他們敞開心懷，理解父母的辛勞，善于察覺父母內斂深沉的愛；面對留守兒童因為朋友間的不愉快而懊惱，我們要引導他們學會寬容，原諒彼此，友好地與他人相處……好文章是改出來的，好人格是培養出來的。在詳細品評和反復修改中，培養留守兒童的積極人格十分有意義。
第三節 在小學口語交際訓練過程中培養留守兒童的積極人格
一、口語交際訓練的性質和地位
正如著名語文教育家張志公所說："一個人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂、拖沓累贅；口語上有條理，細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出。"由此可見，口語與寫作具有密不可分的關聯?？谡Z交際訓練的優化，直接推進寫作水平的增高，從而推動留守兒童語文能力的整體發展。
口語交際作為人類社會不可或缺的交際工具，正變成世界上各個國家和地區語文教學的焦點。
《語文課程標準》指出："口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。"口語交際訓練以形式活潑，內容豐富，濃厚的趣味性和強烈的娛樂性等優點，成為小學語文教科書不可或缺的組成部分?？谡Z交際所選話題簡單輕松，貼近實際生活，具有較強的實用性和導向性。語文教師要善于在傾聽、表達和交流中，借助演講、討論、表演等形式，引導留守兒童體驗成功的喜悅，增強口語交際的信心，培養留守兒童解決實際問題的能力，指導他們保持文明態度，提高個人語言修養，增進人際溝通和社會交往，發展相互合作的精神，推動積極人格的發展。
二、口語交際訓練的現狀
口語交際訓練向來是我國小學語文教學的薄弱環節，這與人們"重書面語輕口語"的傳統觀念和"應試教育"的不良導向分不開。雖然新課程改革已實施十多年，我國中小學生口語交際能力整體上有了較大幅度的提升。但是廣大農村地區，由于沒有適宜的語言環境，缺乏優質的教學條件，呈現出學生張嘴就是方言，不習慣說普通話，語法不規范，文明禮儀欠妥，口語交際能力偏低，與人溝通有障礙等一連串問題。留守學生中有的性格內向，懼怕站起來發言；有的表達時畏畏縮縮，欲言又止；有的沉默不語，抗拒發言等。雖然大部分留守兒童已經擁有一定的口語交際能力，但是實際交流時仍然存在問題。個別留守兒童喜歡搶著說話，條理不清晰、用詞不得當、敘述欠完整、傾聽不細心等現象比比皆是?？谡Z教學效率低，教學效果不明顯，學生溝通能力增長緩慢等口語交際課上反映出的問題，充分暴露出留守兒童人格方面的問題。
口語教學不樂觀的情形，不僅與留守兒童群體的特殊性關系密切，還與語文教師息息相關。一方面，大多數語文教師對口語交際的重要性已經有了清醒的認識，但由于其自身理論素養的限制，在教學實踐中不免困難重重，無法落實教學目標。另一方面，部分教師因課時緊張，教學任務繁重，對口語交際要么不教，要么簡要講解，或者通過寫日記的形式直接予以落實?？谡Z教學的現狀亟待解決，但僅僅停留在口頭呼吁是不夠的。這需要現代口語交際理念的引領，需要語文教師的大力踐行，需要留守學生的積極配合。
小學階段，是留守兒童口語交際能力形成的關鍵時期。我們不僅要認識到口語交際教學的重要意義，還要意識到當前口語交際教學現狀的不足與所存在的問題，更要善于在口語交際訓練中尋求培養留守兒童積極人格的策略與方案。
三、在口語交際訓練中培養留守兒童積極人格
（一）語文教師應提升自身口語交際素養
《語文課程標準》明確了口語交際課程的總目標，使學生"具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。"為了在口語交際課中提高留守兒童的積極人格，身為農村語文教師的我們，需要認真研究口語交際教學理論，加強演講、辯論、邏輯學、藝術表演、兒童心理學等相關知識的學習，以利于科學地設計口語交際課堂教學，進行有效的口語交際教學活動，真正地培養留守兒童的口語交際能力，全面提升留守兒童的語文素養。
（二）在課堂教學中培養積極人格
新授六年級下冊口語交際五"我的未來路"時，在教學活動的設計上，教師應考慮學生的主體地位，考慮到學生的互動與交際。教師對自己不滿意的教學內容進行相應的調整與替換，不完全按照教材上的安排進行教學。結合小學生的學情和興趣點，根據農村留守兒童的實際情形，作出相應調整。我們可擬定以下教學目標："1、學會有條理地陳述自己的理由，樂于與人交談；2、能用明了、生動的語言描述自己的未來之路；3、能細心傾聽，積極思考，加以反饋。"課前三分鐘演講，教師使用多媒體播放學生自己精心搜集與整理的成功人士的經驗和方法。有所準備，才能為課堂上的發言爭取更多的機會，贏得更大的自信。對于"美好又幸福的未來路",每個人內心會有不同的答案，教師在鼓勵留守學生踴躍發言的同時，對于想法略顯平凡的未來路，要敏感地發現并保護這部分學生的自尊心，引導留守兒童大膽發聲，尊重彼此，讓未來之路遍布整個班級。對于學生的各色發言，教師要引導留守學生學會傾聽。未來之路需要根據本人的興趣或特長來選擇，而實現它則需要學生努力提高自身的素質，需要父母的精心指導和幫助。鼓勵班上的留守兒童相信有夢想就會有成功，播下夢想的種子，朝著自己的未來之路勇敢前行，做一個勇于追求夢想的上進人士。針對"拓展延伸"部分，教師可設置話題"生活中父母往往望子成龍，他們對子女的未來之路有什么看法？家長的做法有哪些優點與不足之處？"引導留守兒童開動腦筋，思考討論，學會了解父母，理解父母，交換內心看法，感恩父母親。
課堂教學的有效實施，關鍵看教師對學生的課堂指導。語文教師不僅要關注聽、說教學，還要從表達、交流等方面對留守兒童的口語交際能力進行有意識地塑造。思維敏感性、條理性，對話題把握的準確性、敏捷性，與人相處時的文明禮儀等交流必備素質，都需要教師對留守兒童進行詳細指導。教師還要平等對待每一位學生，不能將目光僅僅停留在學習能力強、善于表現自我的學生身上，而要花費更多的時間和精力去呵護那些學習能力偏低、不敢不愿表達的留守兒童。
總而言之，語文教師要依托課本，想方設法提高留守兒童的表達能力。營造溝通氛圍，培養留守兒童的交際素養。精心挑選話題，滿足教師、學生交流的需求。
第四節 在小學語文綜合性活動過程中培養留守兒童的積極人格
一、綜合性活動的性質和地位
語文綜合性活動是教材中的新編內容，是新課程改革的一大亮點，著眼于提高學生語文素養。它具有實踐性、綜合性、開放性等特點，注重學生自主性、合作能力、搜集整理資料、撰寫研究報告以及動手解決學習生活中實際問題等方面能力的培養，在整個小學語文教學領域中，具有不容小覷的地位。小學語文綜合性活動，作為一項全新的教學任務，呼喚與之相匹配的新的教學方法，這對語文教師提出了新的挑戰和新的要求。
《語文課程標準》提到："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。"作為一線教師，有責任安排寬裕的教學時間，創造適宜的教學情景，鼓勵留守學生自動參與，積極探索，主動思考，大膽實踐，在合作中共同進步，在活動中和諧發展，切實感受到語文學習的樂趣，提高他們綜合運用語言文字的能力，促進他們聽說讀寫能力的整體發展，使課堂教學真正成為提高留守兒童綜合素質的大舞臺。
二、在活動組織中培養留守兒童積極人格
（一）課堂效益最大化
積極人格的內涵豐富，勇敢這種人格力量在留守兒童身上尤為重要。與非留守兒童相比較而言，留守兒童無論學習還是生活上會面臨更多的困難，需要他們更加勇敢面對、積極解決。這需要多方面的努力，不僅學校和家長要引導，語文教師也可以發揮自身的作用。如教學湘教版六年級下冊語文活動一"大舞臺"環節，我們引導留守學生回顧第一單元課文《讀碑》、《劉鄧大軍渡黃河》、《風雪重圍》和《礁盤》，再次感受人民英雄為了締造我們今天的幸福生活所付出的巨大代價；感知劉伯承和鄧小平卓越的軍事才能，品悟他們談笑風生、鎮定自若的人格風范；體會英雄楊靖宇關愛他人的優秀品質和大無畏的革命樂觀主義精神；領悟海防戰士愛島愛國之情，激發留守兒童的愛國之情，報國之志。隨后，留守學生可以展現故事、詩歌、歌曲等相關資料，自主朗讀其中一個片段，其余學生聽讀后交流感受；可以圍繞課外積累的英雄人物故事、事跡，舉辦"英烈故事會";也可以利用觀看《小兵張嘎》、《狼牙山五壯士》等愛國主義電影的機會，開展相關主題的征文比賽、演講比賽等形式的活動，用影片主人公不畏艱難險阻、迎難而上的精神激勵留守兒童養成勇敢等優良品質。
（二）加強課內外銜接
語文綜合性活動既是語文課程本身的綜合，又是語文學科向其他學科的拓展性綜合。語文教師不妨有意識地結合教材上語文活動相關內容，引導留守兒童學習家鄉的名人文化、家譜文化、民俗文化和對聯文化等。讓留守兒童走近名人，了解名人成長的經歷，激勵自身克服成長中的困難；讓留守兒童了解家鄉，增強自豪感和幸福感，為家鄉的美好明天做出自己的貢獻。語文教學要"溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。"經過一段時間的鄉土文化教育實踐，留守兒童的情感態度、價值觀等都有明顯的變化：與祖輩、父輩、老師、同伴和自我的關系均有了明顯的改善。經典閱讀中的孝子故事和親孝行為，深深打動了他們，起到了激發他們孝順父母，感恩他人美好情感的作用。
（三）采用發展性評價
"發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。"由于留守兒童與父母常年分離，感情冷淡，缺乏有效溝通，而監護人因年紀偏大，知識匱乏，觀念陳舊等原因，不能體察到孩子們細微的情緒情感變化。這種狀況致使留守兒童出現敏感脆弱、緊張焦慮、自我封閉、抑郁悲觀甚至自暴自棄等心理問題。語文教師在課堂教學中采用發展性評價，有利于推動留守兒童積極人格的形成。
教師的發展性評價對于留守學生增強自我評價能力大有裨益。語文活動課上，留守學生在進行自我評價的時候，教師要充分肯定他們的進步之處和所獲成績，以期受到鼓勵更進一步。通過語文活動的開展，學生的探究能力、合作能力和解決問題的能力等都明顯地增強了。在這一體驗過程中，留守學生容易產生積極情緒，有效促進個體增加自我效能感，獲得希望、樂觀和韌性等感受，從而更好地幫助他們塑造積極人格。
