本篇論文目錄導航：
【題目】鄉村小學語文培育留守兒童積極人格
【引言】小學語文中留守兒童人格培養引言與文獻綜述
【第一章】小學語文教學與農村留守兒童積極人格培養的關系
【第二章】小學語文教學能促進農村留守兒童積極人格的養成
【第三章】在小學語文教學中培養留守兒童積極人格的途徑
【第四章】小學語文教師人格在培養留守兒童積極人格中的作用
【結語/參考文獻】語文教學中留守兒童積極人格的養成研究結語與參考文獻
第四章 小學語文教師的人格在培養留守兒童積極人格中的作用
第一節 小學語文教師的人格魅力及其影響作用
一、語文教師的人格魅力
教師的人格特征指的是教師在實際的教學活動中需要保持高度強烈的責任心，且具有樂于吃苦、勇于探索的精神。語文教師的人格魅力既是至關重要的教育資源，又是潛移暗化的教育力量。語文教師的人格魅力，不僅表現在愛崗敬業，關愛學生，認真負責，勤勞肯干，甘于奉獻，耐心細致，還包含具有正確的認知方式，與時俱進的學習態度，科學合理的思維習慣，樂觀向上的健康情緒，勇立潮頭的創新精神，應對積極事件和消極事件的智慧與能力等內涵。
身為語文教師，我們需要勤于學習，勇于實踐，努力完善個人素質，不斷提升自身人格魅力，以美好的人格影響留守兒童的人格，使用獨特的人格魅力感化他們，運用優秀的心理素養陶冶他們。
二、語文教師的影響作用
"一個具有人格魅力的教師，總能使學生樂意親近，并視為楷模，從而形成強大的'向師性'."語文教師的人格魅力對留守兒童有著極其深遠的影響。一個熱愛學生、愛好教書的教師，對課堂教學有著自己獨到的見解，善于依據留守兒童的心理特點和認知規律選擇合適的教學內容，能夠針對不同層級的學生擬定相適宜的授課方案，使每個類型的學生都能找到各自進步的空間和發展的方向。一個具有正確認知方式的語文教師，有助于指導留守兒童建立合理的認知方式，形成陽光的思維方式，保持樂觀向上的心態。一個具有人格魅力的語文教師，有助于引導留守兒童保持平和穩定的情緒，增強面對學習生活的勇氣，培養積極健康的人格特質。
語文教師的人格具有教育價值。一方面，通過語文教師自身的表率作用來達到，留守兒童以他們為標桿，在耳濡目染中提高自身的語文素養和人格魅力。另一方面，教育價值的實現需要通過具體的教育活動來展開，如：通過講故事、看影片、參加各種活動等途徑來引導留守兒童實現。
第二節 小學語文教師的積極人格及其示范作用
小學語文教師的積極人格，同樣是個廣義的范疇。一個賦有積極人格的語文教師，達到了一定精神境界，具有能使人信服的力量。他們的積極特質體現在積極的思維、積極的言語、積極的情緒和積極的行為等諸方面。
一、語文教師積極人格的內涵
德國著名教育家第斯多惠曾經提及："教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學生活生生的榜樣。"作為留守兒童的榜樣，我們需要努力完善自身的積極人格，這是由教師職業本身的示范性特點決定的。語文教師不僅要擁有一顆善良仁慈之心，具備關愛學生身心健康的能力，而且要富有社會責任感，具有樂觀向上的人生態度。教師的優秀品質和美好心靈，將會不知不覺地感染留守兒童，從而促進其積極人格的發展。
日常工作中，語文教師要善于運用自身的積極人格，調整好情緒狀態，激發留守兒童興趣，開發語文學習潛能，關注教學目標的達成，注重知識的體驗過程，拓展想象、發散等思維能力，引導他們享受學業進步的喜悅。語文教師還要重視對留守兒童學習習慣、道德品行、意志品質、人際溝通等能力的培養。
二、積極的思維是積極人格的內在要求
塞利格曼通過對解釋風格的研究，得出結論："認知是造成人樂觀與否的重要因素，外在事件本身并不是人格形成的直接因素，個體對外在事件的認知才是人格形成的直接因素，個體的認知可以改變。"積極的思維習慣，是積極人格的內在要求，體現為正確的認知方式。語文教師不妨借助引導、點撥、強化、指正等方法來影響學生的歸因模式。當留守兒童進行歸因時，語文教師適時引導，幫助他們形成正向思維，施行恰當的行為，培養積極人格。
積極思維的教師擁有正確的認知方式，保持最佳的精神狀態，他們能更全面地理解留守兒童，擅長挖掘留守兒童學習、生活環境中的積極因素。積極的教師能夠清醒地認識到：雖然留守兒童的語文知識水平、家庭學習氛圍、課外書籍閱讀數量等與普通學生相比缺乏競爭優勢，他們在成長過程中存在諸多不利因素，會遇到許多難題，但都無法成為束縛他們發展的理由。
擁有積極思維的教師，善于用開放的姿態，愉悅的心情，欣賞的眼光，正向的評價來對待留守兒童。孩子們無形中也會深受感染，學會樂觀看待事情，勇敢面對生活，積極尋找自身閃光點，努力彌補不足與缺陷，全面認識和評價自己，與同伴形成良性競爭，健康快樂地成長。
三、積極的言語是積極人格的外顯形式
積極的思維借助積極的言語得以呈現。這里的教學言語指："語文教師根據規定的教材，一定的教學任務，在具體的教學環境中，針對特定的接受對象，在實踐中形成的富有個性的職業用語。"語文教師的教學言語要簡潔明了，生動形象，充滿情感，富有詩意，使留守兒童樂意傾聽。在教師和風細雨的語言渲染下，留守兒童的思想情感、語文素養逐漸變得豐富和完善。因而，有人說："語文教育的理想狀態是以不動聲色的方式通過語言文字將人文的關懷，積極的力量傳遞給學生。"語文教師的教學言語以其獨有的藝術性、感染性、示范性和教育性等特點，讓學生仿佛置身在文字美、文學美的海洋中，在無形中提高留守兒童的審美能力和語言表達能力，讓他們學會對語言進行規范表達，從動聽的故事、感人的事跡中得到情感的熏陶，道德的感化。引人思考的講解語、積極肯定的評價語有助于學生創造力的生成，至于教學言語是如何對留守兒童的創造力大有所益的，下面我們截取湘教版五年級上冊《留住今天的太陽》的教學片斷來加以說明：
師：同學們，經過反復朗讀，我們已經了解了故事情節，對文章內容也有了一定的理解。下面，請大家快速瀏覽全文，進一步思考你從中懂得了什么道理？
生 1:我發現男孩留住太陽的辦法是：趕在太陽落山前寫完作業。
師：謝謝你帶領大家回顧了文章的要點。那么我們可以利用太陽下山前這段時間做些什么呢？
生 2:抓緊時間寫好作業，復習當天所學，預習第二天的功課。
生 3:我會閱讀課外書籍，看看新聞或報刊雜志，掌握最新動態。
生 4:搞好個人衛生，整理房間，并幫爺爺奶奶做些力所能及的事情。
師：不論學習還是做家務，都能看出你們的懂事與勤勞，老師為你們這樣自覺的行為點贊。我們還可以和身在外地的父母……生 5:（迫不及待地說）打電話或發郵件，向父母表達思念之情，傾訴心中的苦惱。
生 6:天氣變冷了，提醒爸媽及時添加衣服，保重身體。
師：你們真是些有心的孩子，老師也被你們所感動。我們可否將這段時間用來鍛煉自己的身體呢？
生 7:可以，我會和同村的好朋友一起跳繩或者踢毽子，這樣既鍛煉了身體，又增進了友誼。
……師：就像大家所說，太陽下山前，我們可以溫習功課，拓展知識面，培養興趣，增強體質。我們由此發現充分利用時間能帶來很多好處。請同學們繼續暢談你閱讀課文受到的啟發。
生 8:讓我想起了"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。"我要學會珍惜時間。
生 9:我想到了魯迅先生說的："時間就像海綿里的水，擠一擠還是有的。"我也要擠出時間多做一些自己感興趣的事情。
師：你們善于聯系前面所學暢談學習感受，說明你們在讀書過程中有深入的思考，老師為你們感到高興。相信你們會成為時間的主人！
……在整個教學片斷中，教師非常注重每位留守兒童的感受，及時捕捉思維的亮點，適當予以點撥和啟發，讓他們盡情表達，在交流中整理思路，深化文本的理解，拓展人生的感悟。同時采用發展性評價，運用激勵機制，充分肯定他們的進步，激發學習熱情。
教師教學的談話語正是教師和學生間的對話，就是在一問一答間，學生的人文素養得到提高，語文能力得到鍛煉，也正是在這一問一答間，學生的積極人格得到了發展。語文教師談話語的運用，影響學生積極人格的形成。多一點人文關懷，用心發現留守兒童的優點，并給予肯定性評價，激勵留守兒童主動思考，大膽發言，體驗成功的滋味。課堂上，得體、溫馨的評價語，不僅為留守兒童的學習注入興奮劑，激發他們的潛能，而且張揚了留守兒童的個性，使學習成為一個充滿快樂、富有成就感的體驗過程。語文教師如果能堅持發現留守兒童的獨特之處并加以鼓勵，有利于他們在成長的過程中變得更加樂觀，更加自信。
四、積極的情緒是積極人格的直觀表現積極心理學家認為，增強個體的積極情緒體驗，是培養積極人格特質的最佳方法之一?？梢哉f，積極的情緒是積極人格的直觀表現。如果我們語文教師善于進行自我管理，懂得控制自己的情緒。不論工作繁忙，還是遇到突發情況，都能做到"不遷怒，不貳過",理智地和留守兒童談心的話，那么孩子也會被教師所感染，并且學著保持心平氣和的狀態，這樣他們才能平心靜氣地面對學習上的困難和生活中的挫折。反過來，倘若教師整天情緒低落、唉聲嘆氣，原本活潑開朗的留守兒童也會變得不夠陽光自信，那么他們解決學習、生活上問題的能力也會大打折扣。
語文教師應努力培養留守兒童保持快樂、輕松、向上等積極情緒，引導他們接納自己的劣勢，全面認清自我，對未來樹立信心，勇敢地追求夢想，坦然面對困境，友好地與人相處，以感恩的心態關愛他人，回報社會。
第三節 小學語文教師應與留守兒童結成積極和諧的師生關系
一、小學語文教師與留守兒童師生關系現狀
（一）師生關系概述
"師生關系是學校教師與學生之間的基本關系，是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系。"教師和學生之間的關系，在語文教育教學過程中最為緊要。它直接決定著課堂氣氛的狀態，關乎教學進度的開展，影響教學目標的達成，也會對學生的學習興趣、學習效果及學習能力等的培養產生一定的作用。
師生關系是小學語文課堂教學中最為活躍的人際關系，它時時刻刻影響著教學活動的組織與落實，對學生的健康成長和積極人格的塑造也有著必然的聯系。從整體來看，我國中小學師生關系一如既往地保持著尊師愛生的優良傳統，呈現出教師恪盡職守、踏實肯干、樂于教學、關愛學生，學生尊敬教師、奮發向上、勤奮學習、精于思考等特點。
（二）農村教師與留守兒童關系現狀
隨著留守兒童這個特殊群體的出現，我國師生關系有了一定的改變，在整體體現尊師愛生的傳統下，農村地區的師生關系存在表情冷漠、感情冷淡、過度依賴和矛盾沖突等問題。
農村教師和留守兒童這種關系的產生，與留守兒童自身的成長環境有很大的關聯。由于父母常年不在身邊陪伴，對子女進行言傳身教所起的作用十分有限，再加上隔代教育的種種弊端，致使留守兒童出現了自我封閉、膽小怕事、畏縮不前、猶豫不決或者狂妄自大、蠻橫無理、攻擊性強、不計后果等極端情況。當然，也和農村教師本身的教育教學方式有關。部分教師不考慮留守兒童身心發展的特點，不尊重他們的個性差異，依賴經驗，一味蠻干，過于突顯教師的主導地位，卻忽視學生的主體地位。教師的一系列不良行為，進一步加劇了農村教師和留守兒童關系的緊張局面。
二、小學語文教師與留守兒童建立積極和諧的師生關系
（一）和諧師生關系建立的意義
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過："學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。"對留守兒童而言，和諧友好的師生關系有利于他們積極人格的形成和綜合素養的提高。
"羅森塔爾效應"就充分證明了教師的贊美、鼓勵、支持和信任等會影響和改變學生的思想、行為以及學業成績。留守兒童在接收這些來自語文教師的正面信息時，會增加自信、自尊和驅動力等積極的心理因素，使他們愿意向更加積極的方向去努力，力求達到教師的期望。
（二）和諧師生關系建立的方法
在學校教育教學中，語文教師和留守兒童同樣都是處于成長中、發展中的個體。教師作為師長，具有豐富的教學經驗和專業的學科知識，可以說建立積極、和諧的師生關系關鍵在于教師。
農村語文教師唯有與時俱進更新理念，堅持不懈讀書思考，勤奮學習語文專業知識、語文學科教材教法、教育學、心理學等知識，不斷提高教學水平和業務能力，用高尚的道德品質和人格魅力去影響留守兒童，用過硬的技能和教育智慧去啟迪留守兒童，用平等尊重和無微不至的關愛去呵護留守兒童，如此方能真正走進他們的情感和精神世界，從而建立起和諧愉悅的師生關系。
