閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環節。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“農村低年級學生的閱讀能力培養策略”的小學語文教學論文，供大家參考。
原標題：農村小學一年級語文閱讀教學淺探
閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環節。當前，我們農村小學的閱讀教學，因應試教育的桎梏，偏重繁雜的“閱讀”訓練，而讓閱讀教學失去了本身的意義，學生面對多彩的文章而索然無味。首先是教師的分析、講解過多，學生感知、感悟太少，以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。因而學生的視野狹窄，思維受到限制，語言感悟膚淺，情感體驗蒼白。學生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。其次，我們許多學校和教師把閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結果上，而結果的得出，大都是在教師細細的分析講解后，引導學生“歸納”出來，甚至為求標準，將參考書上的答案照抄照搬，學生鸚鵡學舌地再現罷了。因此，要提高農村低年級學生的閱讀能力，筆者認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合各項訓練活動。
1 培養學生良好的閱讀習慣
針對農村一年級的孩子，可從養成良好的閱讀姿勢做起。在教學中，每次讀書前，筆者都會提醒學生：身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，讀準字音，讀通句子，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級乃至整個小學階段的閱讀教學。
2 注重激發學生的朗讀興趣
在每一個學課的閱讀目標中，第一項都是“正確、流利、有感情地朗讀課文。 ”“良好的開端是成功的一半。 ”在教學中，筆者嘗試了以下方式：（1）通過故事引入，設置懸念，激發學生興趣，直接集中孩子的注意力。 （2）采用謎語或兒歌引入，切入主題。在《小松鼠找花生果》一文導入時，筆者出示了一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。 ”鼓勵學生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出課題，直接進入課文的學習。再讓孩子們帶著問題去讀課文，把課文讀通順、讀正確。 （3）談話引入，創設情境。如《胖乎乎的小手》的導入是這樣設計的：人的小手能做好多好多的事情，說一說，你的小手能做什么呢？家里的喜歡你的小手嗎？為什么？這樣就把課文內容與學生的生活實際緊密結合起來，體現了濃濃的人文關懷。孩子們在教師描述的情境中自然地進入到課文的學習中，激發了孩子們朗讀的興趣。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、心到、口到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的朗讀做好鋪墊、打好基礎。
3 指導學生有感情地朗讀
在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又給自己的生活體驗后，便會產生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發讀者內心的情感。而一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。
3.1教 師示范引導，以情帶讀
小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。
3.2抓 關鍵詞句，感悟品讀
在朗讀時，抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《鄧小平爺爺植樹》一課，引導學生理解重點詞句“手握鐵鍬、滿頭大汗、仍不肯休息、仔細看看”等，再通過教師范讀中語音強調來幫助學生體會鄧爺爺的勤勞。
3.3創 設情境，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀
教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”.如學習《春雨的色彩》一課，指導朗讀對話時，學生分組分角色扮演小黃鶯、麻雀、小燕子，通過分角色朗讀，引導學生理解春天的五顏六色。
3.4老師要當好指揮，及時激勵和評價
在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！ ”“真棒，比老師讀得還好！ ”“表達得真有感情”,即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？ ”“要是聲音再洪亮一些就更好了！ ”老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！ ”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！ ”老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。
原標題：農村小學一年級語文閱讀教學淺探
閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環節。當前，我們農村小學的閱讀教學，因應試教育的桎梏，偏重繁雜的“閱讀”訓練，而讓閱讀教學失去了本身的意義，學生面對多彩的文章而索然無味。首先是教師的分析、講解過多，學生感知、感悟太少，以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。因而學生的視野狹窄，思維受到限制，語言感悟膚淺，情感體驗蒼白。學生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。其次，我們許多學校和教師把閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結果上，而結果的得出，大都是在教師細細的分析講解后，引導學生“歸納”出來，甚至為求標準，將參考書上的答案照抄照搬，學生鸚鵡學舌地再現罷了。因此，要提高農村低年級學生的閱讀能力，筆者認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合各項訓練活動。
1 培養學生良好的閱讀習慣
針對農村一年級的孩子，可從養成良好的閱讀姿勢做起。在教學中，每次讀書前，筆者都會提醒學生：身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，讀準字音，讀通句子，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級乃至整個小學階段的閱讀教學。
2 注重激發學生的朗讀興趣
在每一個學課的閱讀目標中，第一項都是“正確、流利、有感情地朗讀課文。 ”“良好的開端是成功的一半。 ”在教學中，筆者嘗試了以下方式：（1）通過故事引入，設置懸念，激發學生興趣，直接集中孩子的注意力。 （2）采用謎語或兒歌引入，切入主題。在《小松鼠找花生果》一文導入時，筆者出示了一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。 ”鼓勵學生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出課題，直接進入課文的學習。再讓孩子們帶著問題去讀課文，把課文讀通順、讀正確。 （3）談話引入，創設情境。如《胖乎乎的小手》的導入是這樣設計的：人的小手能做好多好多的事情，說一說，你的小手能做什么呢？家里的喜歡你的小手嗎？為什么？這樣就把課文內容與學生的生活實際緊密結合起來，體現了濃濃的人文關懷。孩子們在教師描述的情境中自然地進入到課文的學習中，激發了孩子們朗讀的興趣。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、心到、口到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的朗讀做好鋪墊、打好基礎。
3 指導學生有感情地朗讀
在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又給自己的生活體驗后，便會產生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發讀者內心的情感。而一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。
3.1教 師示范引導，以情帶讀
小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。
3.2抓 關鍵詞句，感悟品讀
在朗讀時，抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《鄧小平爺爺植樹》一課，引導學生理解重點詞句“手握鐵鍬、滿頭大汗、仍不肯休息、仔細看看”等，再通過教師范讀中語音強調來幫助學生體會鄧爺爺的勤勞。
3.3創 設情境，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀
教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”.如學習《春雨的色彩》一課，指導朗讀對話時，學生分組分角色扮演小黃鶯、麻雀、小燕子，通過分角色朗讀，引導學生理解春天的五顏六色。
3.4老師要當好指揮，及時激勵和評價
在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！ ”“真棒，比老師讀得還好！ ”“表達得真有感情”,即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？ ”“要是聲音再洪亮一些就更好了！ ”老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！ ”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！ ”老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。
