本篇論文目錄導航：
【題目】小學語文多維互動教學模式構建
【第一章】小學語文教學困境研究引言
【第二章】小學語文多維互動教學模式的概念及特征
【3.1 3.2】互動教學共同認知與分級遞進原則
【3.3 - 3.5】互動教學其他實施原則
【4.1 4.2】師生雙向協作備課
【4.3 4.4】活動對接承載教學互動
【結語/參考文獻】互動教學在小學語文中的應用結語與參考文獻
第三章 小學語文多維互動教學模式實施原則
小學語文多維互動教學模式不僅運用于課堂教學，還貫穿于整個小學六年，為小學生在小學階段如何更科學、更系統地學習語文，化被動為主動學習而量身打造。最終致力培養學生強大的自學能力。在實施過程中應遵循以下原則：
第一節 共同認知原則
共同認知是順利實施小學語文多維互動教學模式的基本前提。行為開端起源于思想認知。任何新型教學模式的應用，決不能是學校、教師單方面強制推行，只有取得包括學生、家長及教育主管機構等各方認可，落實實施時，才會順利、有序、無障礙，才會得到支持，產生積極回應與配合，收到良好效果。
應用小學語文多維互動教學模式前，對學校而言，教師要向學校提交申請，這樣有利于學校展開教學管理；對家長而言，學校和教師要做好前期宣傳，利用網絡信息平臺或家長會向家長說明，讓家長清楚自己的孩子將會接受一種先進的教學模式來學習，從而重視和配合好教師開展相關工作。這樣還能讓家長自覺成為教育當中的一員，增強教育的角色意識，改變過去把孩子全交給學校管、教師管的思想；對學生而言，教師要讓學生了解自己將會在一種什么樣的狀態下去學習，自己該做好哪些準備，怎樣與教師、同學相互配合。
具體來說，共同認知原則通過以下方面貫徹、體現：學校方面，派出教研室教師、督學隨堂聽課，直觀了解新課型，避免在巡視課堂時產生誤會；聽課后，聽課人員向教師反饋感受，提出改善意見；然后，學校安排教師通過業務學習沙龍，與其他教師交流實踐經驗與成果總結；最后，學校組織教師將成型的課公開展示。
家長方面，家長配合教師收集意見。譬如，對孩子的期望有哪些？期望有多高？孩子的優點及缺點有哪些？希望孩子哪些方面取得進步？希望孩子成為什么樣的人？知子莫若父母。父母對自己孩子的特點、性格了解最深，也最具發言權。教師根據家長意見來設計教學活動，更有針對性，學生成為直接受益的對象，家長也能在孩子身上感受到立竿見影的變化。筆者班上曾有好幾位家長反映，自己的孩子性格內向，上課發言不積極，不愛舉手回答問題，錯失了很多機會。也有家長大倒苦水，認為自己的孩子太調皮，自控力差，上課時嘴巴說個不停，經常被老師點名批評。根據這些反映的情況，選擇以學生討論為主的方式，給予性格內向的孩子平等的發言機會，又讓課堂上話多的孩子表達合理化，不用擔心多說幾句話而受到老師的譴責。在這種無壓力的狀態下，孩子們往往學習效率會更高，發揮更好。又例如，一些家長反映，自己的孩子在家總不愿意看書，從來沒有在家聽過孩子出聲朗讀。為此，筆者設計了"師生共讀一本書"、"在家晨讀十分鐘"的閱讀活動。在統一活動與激勵措施地雙重驅使下，不少孩子發生巨大變化，開始在家主動拿起書閱讀了，還有不少孩子在寒冷的冬天都依然堅持早起完成"在家晨讀十分鐘"的任務。與此同時，家長也增強了教育當中的角色意識。
過去，不少的家長認為教育是學校的事，是教師的事。把孩子送入學校，教育責任就與自己脫離了關系。有的家長只在開家長會時才匆匆露上一面，平時很少與教師溝通，也從不過問孩子的學習生活，而一旦自己的孩子出現問題，就一昧向學校、向教師追責。這些都是彼此沒有達成教育共識、缺乏互動的結果。其實，有不少家長本身也是從事教育行業，還有的家長是其他行業的佼佼者，他們對教育有著自己的看法，因此，落實共同認知原則，通過家長支招、家長進課堂、家長教育小論文等活動，積極調動家長共同參與，就能讓家長成為教師教學上的隱形幫手，從而推動小學語文多維互動教學工作的開展。
學生方面，學生積極學習、牢固掌握小學語文多維互動教學模式有關知識，做好學習準備。主要從三個方面著手：一是預習內容的準備。多維互動教學模式是基于小組合作學習而展開，把課堂交付于學生，能否開展得好，取決于學生預習準備情況。教師一提到預習新內容時，學生自覺遵照教師設計的預習單進行預習，不會出現對預習不知所措、無從下手的狀況。二是工具的準備。課前，學生應當準備好小白板、白板筆、白板檫、卡紙、練習本。三是分組準備。知曉與哪些同學是一組，幾號小組；分組討論時，能安靜、快速地找到本組導生，圍坐在導生周圍；導生清楚自己組織協調、收集記錄、管理、帶動其他學員學習的職責。
學員也知道想要晉升為導生應達到的要求與條件。小組討論結果匯報時，由導生負責，按照小組編號順序匯報或小組完成先后順序匯報。對小組評分、優秀小組的評選標準，優秀小組獲獎獎勵都一清二楚。這就好比消費者要明明白白消費一樣，學生只有在對這種學習方式完全清楚、了解地情況下，才能更有序、更有效率、更有默契，才會從內心接受、高度認可。
第二節 分級遞進原則
分級就是分學段、分年級、分學期，遞進是指遵循語文教育的規律、學生身心發展階段特點循序漸進，習得"聽說讀寫"等諸多能力，培養學生擅長閱讀、思考與表達。但這些能力的習得，不是一朝一夕的事，需要語文教師長期的有計劃的訓練與培育。例如，《語文課程標準》在"識字與寫字"方面按"1~2 年級、3~4 年級、5~6 年級"三個學段，提出了相應的"學段目標與內容".
第一學段（1~2 年級）：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。
第二學段（3~4 年級）：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。
第三學段（5~6 年級）：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。
能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
按照以上要求設計《小學生寫字能力規劃方案》如下：
一二年級屬于低年學段，學生剛剛起步學寫字，字的筆畫、架構還不熟悉，書寫時很容易出錯，因此，為了方便涂改，選用鉛筆作為書寫工具。一年級教學是從拼音開始，所以，采用拼音本書寫。直到一年級下學期正式入門學寫字，改換成可以提示學生注意漢字間架結構的田字格本，田字格本對學生書寫出大小均勻、美觀整齊的文字有所幫助。到了三四年級，學生已經會寫 800 個左右的漢字了，在漢字書寫方面有近一年半的書寫經驗，初步形成了自己的字形特色。在書寫生字較為成熟，書寫失誤率低的情況下，鼓勵學生嘗試使用鋼筆寫字。此時，學生對文字書寫從局部到整體都能準確把握，書寫也從不熟練到熟練，可不再需要田字格的幫助，為了寫出來的漢字顯得更緊湊，改換成小字本。到了五六年級，學生知識面與日俱增、見多識廣。毛筆書法作為中國傳統文化的精粹，必然也要讓學生接觸、認識中華文化、吸取中華優秀文化的營養。作為高年級的學生，一方面對書法能有更深刻地理解，另一方面，使用毛筆時，蘸墨汁會更小心，不易翻倒。
所以，學生按不同的年級分成不同的學習階段來學寫字。教師應掌握學生寫字的每一個階段的總體特點和可能出現的問題，按照分級遞進原則為學生提供的合適的筆具和練字本。
除了寫字，閱讀也是語文課程素來注重培養學生的能力之一，由于閱讀是提高學生語文素養的有效途徑，一直被語文老師強調和重視。但更多的只是停留在對閱讀意義的宣傳上及強調學生課外閱讀的重要性，但學生究竟該如何讀？讀什么？有沒有檢測措施和激勵手段？則很少有基層教師對此而作出循序漸進的計劃與設計。按照分級遞進的原則引導學生閱讀，采用分年級、分學期開展主題閱讀活動的辦法，可以幫助學生提高閱讀興趣，教會學生如何閱讀。
語文課程兼負著對學生閱讀能力的培養重任。如何在小學階段有目的、有計劃、有條不紊地對學生閱讀能力步步推進。不是舉行一兩個活動，口頭宣傳一下就能做到的。閱讀本身就是一個長期積累的過程，況且如今市面上的書籍浩如煙海，多如牛毛，學生對書籍地選擇會有點無所適從，閱讀上會陷入盲目。這時，教師可以通過推薦書目的方式有針對性的對學生的基礎能力做重點訓練。從以上《課外閱讀班級主題活動規劃》中不難看出，每種推薦書目都有與之相配套的主題活動和基礎學習能力訓練。推薦書目顧及古今中外經典名作，每一學年推薦的書籍都是符合學生年齡階段的書籍。但并不是說，學生的閱讀就只限于推薦書目。
一年級推薦的是兒歌、童謠，兒歌、童謠被譽為語言文字啟蒙的搖籃，短小精悍、讀來朗朗上口，最適合剛入校的孩子。帶過一年級學生的語文教師都知道，這個階段的孩子是坐不住的，注意力持續時間短。所以，配動作加表情的表演性朗讀很容易激發學生的閱讀樂趣，學生通過夸張的表情、大幅度的動作、循環反復地大聲朗讀釋放著自己的天性。一年級一年的時間就圍繞"學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"這一目標作重點培養。
二年級推薦閱讀書籍是注音版《安徒生童話全集》，《安徒生童話》是世界上最有名的童話作品集，堪稱童話中的精品之作。童話故事往往給閱讀者帶來美好的情境，蘊含豐富的人生哲理。小學生最容易被童話中的故事情節所吸引，因此，童話故事順理成章成為二年級的學生首選讀物?？紤]到二年級學生識字量有限，可借助讀物中的圖畫、拼音完成個人閱讀。這一年的學習能力重點訓練復述能力，相比朗讀又高了一個層次，不僅能照著書朗讀，還能脫離書本復述故事主要情節給同學、給父母聽。
三年級為學生選擇的是古詩文，《語文課程標準》在第二學段（3~4 年級）對"誦讀優秀詩文"提出了要求，因此所推薦的書籍有《唐詩三百首》和《增廣賢文》、《三字經》、《弟子規》等國學經典，常言道，讀經書一部，勝讀雜書萬本。
經書蘊涵常理常道，教導人生常則常行。誦讀這些經文，相當于在接受圣賢教導，優化人格，提升內涵。對今后學習文言文也能打下良好基礎。背誦一直是語文學習的基本功，不僅考驗了學習者的專注力，對記憶力也是一大挑戰，通過背誦能夠迅速大量的累積豐富的語言材料。自古以來，背誦一直被視為重要的學習能力，所以這一年的學習能力重點訓練背誦，背誦古詩文，背誦經典名作。
四年級，策劃的班級閱讀活動是"師生共讀一本書",由教師帶領學生一同閱讀，在固定的時間閱讀相同的書籍，有利于學生間、師生間相互交流，分享心得。在眾多有益的書籍中，《哈佛家訓》得以入選，不僅因為它是一套非常系統而全面的家教勵志經典，而且還具雙向教育啟示，不但能給教師啟發，還能給學生指引正確的生活方向。這本書是本書的作者送給自己子女的一份珍貴的特殊禮物。正如本書的作者貝納德所感慨的："父母不僅要用牛奶和面包將子女養大，在他們成長的過程中，我們還要及時用完美的思想熏陶他們的靈魂……幾乎所有的年輕人都渴望擁有成功的人生。然而，他們中的一些人因為缺少正確的指導，往往事倍功半，甚至不小心誤入歧途。青少年時期形成的觀念，會以不同的方式影響一個人的一生，所以，在人生開始的時候，應該讓他們接受高尚的思想，修煉優良的操行，形成健康的習慣。"與大談道理、生硬教化類的書不同，《哈佛家訓》都是以一個個生動的小故事的形式出現，細心閱讀每一個故事，從中可以收獲意想不到的人生答案。這本書的內容容易引發學生讀后思索，有感而發。四年級的學生也有一定的寫作經驗，通過寫讀后感的方式，不僅鍛煉了寫作，同時又掌握到了一種讀書方法。
五年級的學生為他們選擇的閱讀書目是美國的著名童話《綠野仙蹤》。這本書也是中國教育部向學生推薦的課外必讀書目，書中許多光怪陸離的幻想，沖擊著學生的想象力。著重培養和激發學生想象力、創造力也是語文特別重視的。通過大量閱讀富含想象力的作品，對學生思考與寫作都能起到開拓思路、開拓創新的作用。
六年級，倡導休閑閱讀，即利用閑暇時光自由自在地閱讀書籍，或粗略瀏覽或精讀、咬文嚼字、品味把玩。把閱讀當做一種休閑，成為生活中的一部分。到了這個年齡段的學生要求能初步學會鑒賞文學作品，擴展閱讀面。而《兒童文學》
為小學生打開了通往文學圣殿的一扇窗口。
從最初級的朗讀、復述、背誦，到更高層次的讀后感、想象、鑒賞，每一年都有相應的訓練重點，從低到高，分級遞進，逐步提高學生學習能力水平。
不僅在寫字、閱讀方面，在分組合作學習時，同樣也體現了分級遞進的原則。
合作學習自從被介紹、推廣以來，成為我國教育改革一大熱點。小組合作學習在很多學科都得到了廣泛的運用，各級各類學校的教師也都在積極嘗試小組合作學習方法。但在具體實施合作學習時也伴隨了一些問題出現，如，由于分組不當造成能力強的學生獨攬一切，導致其他學生參與動機不強或過于追求表面形式，分組合作學習后，學生所獲多少，收獲質量如何，得不到保證。
①再如，學生在小組合作學習時由于沒有制定小組合作學習的規則，常常各行其是，課堂上基本處于一種無序和盲從的狀態等等。
這些問題的出現，還是在于對小組合作學習缺乏深入地研究，只用其形，未用其髓，效果與質量難以保證。其實，在采用小組合作學習前，教師應當做好規劃。以筆者所帶的班級為例，小組合作學習剛剛啟動時，不要急于馬上分組，因為學生對分組學習還從未接觸過，需要一段時間來適應，所以，先從 2 個人的簡單互動開始，安排同桌互動，2 人一組，與同桌建立起搭檔關系。在熟悉一對一的互動后，在此基礎上，按座位的前后左右來劃分，擴大到 4 人一組。當學生逐漸熟悉這種學習方式，對小組合作學習的組織、規則、要求爛熟于心，學生與教師之間默契也建立起來時，才正式成立互補型學習小組，每組 8 人，共 7 個小組。按照分級遞進原則，學習小組的成長經歷了適應期、發展期、成熟期三個階段，分組人數由少到多，有了之前的鋪墊工作，小組合作學習才能真正脫離表面形式，扎實有效的運用。
