本篇論文目錄導航：
【題目】小學語文多維互動教學模式構建
【第一章】小學語文教學困境研究引言
【第二章】小學語文多維互動教學模式的概念及特征
【3.1 3.2】互動教學共同認知與分級遞進原則
【3.3 - 3.5】互動教學其他實施原則
【4.1 4.2】師生雙向協作備課
【4.3 4.4】活動對接承載教學互動
【結語/參考文獻】互動教學在小學語文中的應用結語與參考文獻
第三節 活動對接 承載互動
為了增強課堂教學互動效果，小學語文多維互動教學模式應用需借助活動來實現，這也貼近小學生的特點。課堂活動開展有聲有色，既能增強課堂趣味，吸引小學生積極參與，還能使小學生學到課本以外的東西，鍛煉能力，擴大人際交往，形成團隊合力。教師組織多樣的活動，滿足小學生的心理需求，從而實現課堂互動活潑有趣味。
小學語文多維互動教學模式常見活動包括游戲、辯論、討論等。游戲、辯論、討論這三種活動形式的一個共同點就是互動性極強，容易釋放學生天性，充分調動學生學習積極性，激發最佳的學習狀態。接下來結合本人實踐案例做詳細闡述：
游戲是孩子認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在"玩",但也正是在"玩"中，引發、支持、促進了他們的學習活動。我國兒童教育家陳鶴琴這樣評價孩子的游戲："兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向。"游戲在教學活動中的作用非常大，向教學活動滲透的方式也很多，在課堂教學中的呈現方式也是多種多樣的，教師可以根據自己教學的需要，選擇合適的運用方式。
下面筆者提供三種有效的游戲運用方式：
第一種：設置角色扮演
案例 1:
湘教版二年級上冊 語文活動 1這次語文活動要求認識 26 個字母，重點是能區分大小寫以及正確書寫，難點是 26 個字母排列順序。教師課前做好寫有大小寫的字幕卡片共 52 張，在課堂上教學生認讀完，指導書寫的注意事項后，為了鞏固和強化識記，和學生們玩起了字母游戲，每人隨機發放了一張字母卡片，教師在黑板上寫"A",拿到"A"的學生站起來詢問到："我是 A,我的另一個小伙伴呢？"這時，拿到小寫 a 的同學就要迅速站起來。如果教師在黑板上寫出小寫字母"e",持有 e 字母卡片的同學迅速站出來，并呼喚它的大寫在哪里。因為有些大小寫之間區別很大，如果有學生沒反應過來，e 同學就會離開座位在班上尋找拿到 E 的同學。排列字母順序時，我要求學生排成兩隊，一隊大寫字母，一隊小寫字母，學生憑自己拿的卡片按先后順序依次站好，并讓他們自己檢查有沒有站錯順序的，自己調整，最后由教師檢查。
這個游戲借助字母卡片，分成大小寫，隨機發放給學生，此時，學生變成26 個字母中的一份子，即拿到什么字母，他就是那個字母。在學生眼里，這些字母跟他們是息息相關的，他們正在扮演這些字母。根據字母大小寫有一一對應的關系，學生兩兩結對。26 個字母存在先后順序，安排持有大寫字母的學生與持有小寫字母的學生分成兩隊按順序排列。通過這樣的組織，不僅給學生留下深刻的印象，還讓學生大腦、四肢徹底地動起來。
第二種：聯系生活實際
案例 2:
湘教版一年級上冊《媽媽生日快樂》導入--插蠟燭游戲師：今天是一位小朋友媽媽的生日，我們一起祝她生日快樂，讓我們來插蠟燭吧！把這個插好蠟燭的蛋糕送給她。
師：我手上有 6 根蠟燭，這蠟燭可不能亂插啊，每根蠟燭上都有一個字，而蛋糕上有拼音，到底這蠟燭插不插得了，那就要看你們的了。（請 6 位同學上來插蠟燭，插完后，帶讀一遍）師：小女孩的媽媽收到了我們的禮物非常高興，都夸你們是懂事的好孩子，她想切蛋糕分給大家吃，同學們想不想吃??？
生： 想。
師：這里有 7 塊蛋糕，你必須讀出這個字，然后再組一個詞，那么，這塊蛋糕就歸你了。
湘教版一年級上冊《媽媽生日快樂》這篇課文內容講述的是媽媽過生日的場景，與學生生活實際緊密聯系。由于學生們有過生日的切身體驗，對插蠟燭、吹蠟燭、切蛋糕的流程也十分熟悉。因此，教師聯系生活實際設計了全班同學一起為課文中的媽媽慶祝生日插蠟燭的互動游戲。書中的虛擬人物真實化，過生日的場景重現，引起了學生極大共鳴。在插蠟燭環節時，每根蠟燭上都有一個本節課需要認識的生字，在插蠟燭的過程中自然而然地完成識字、組詞的練習。學生們都興趣盎然，極其配合。
第三種：化用經典游戲
有的教師能運用的游戲形式有限，不知道如何拓寬游戲來源渠道。其實現在很多娛樂綜藝節目里有大量的游戲環節，這些游戲都非常經典，尤其在培養人們之間的團隊精神、合作意識方面特別突出。這是一個獲取游戲形式的途徑，但需要教師敏銳地捕捉，或直接借用，或稍加改良成功化用融入于教學中。
案例 3:
語文課堂上愿意個別朗讀的學生很少，往往就是那幾個老面孔。其余的人或許是因為害怕膽小，或許是因為覺得自己讀得不夠好，缺乏勇氣而不敢當眾朗讀。
對此，我一直思考著如何去改變現狀，讓班上的孩子都喜歡上朗讀，愛上朗讀。
在一次的朗讀指導中，我靈光一現，突然想到了《快樂大本營》里的經典游戲"100秒不 NG".這個游戲是把幾種游戲組合串聯起來，分為幾個環節，在 100 秒內順利完成，就算挑戰成功。在游戲的進行中如果有一組失誤的話，則必須返回到第一個游戲，重新開始。我仿造這個游戲，將規則稍加改良，改變成一個朗讀游戲。
以《國旗》這篇課文為例，從第一小組開始，按座位的前后順序，每個同學輪流都要開口朗讀，每人讀一句話，要正確、流利，有感情地朗讀。如果出現加字、漏字、改字、有明顯的讀錯字，則必須重新開始。在讀的過程中，其余學生兼任導演一職，對讀得好的同學，拍手鼓掌（鼓掌三次），表示對他的朗讀水平表示肯定。有讀錯的，則用手指叩書桌三下，表示朗讀停止，這時，我會讓學生說出，為什么要 NG?說出理由，讓朗讀的學生明白自己錯在哪里。然后又從第一位學生開始。因為反復了幾次后，學生讀的這句會越來越順溜，越來越連貫，接長龍似的。這種形式，把從不愿意個別朗讀的學生，也帶動了起來，他們體驗到，原來站起來一個人的朗讀，并不是這么困難，自己可以做到。
通過這個例子可以發現，游戲可以改變學生的學習態度，改變傳統語文教學模式要求靜坐傾聽的靜態學習習慣，轉化成有自我參與、體驗的動態學習。如果直接要求學生朗讀，有些學生顧慮較多不太情愿參與朗讀，而如果換成朗讀游戲，學生們就都想躍躍欲試了。游戲以其自身的趣味性，誘發小學生內在的學習動機。
教師通過采用角色扮演、聯系生活實際、化用經典游戲設計游戲活動，可以啟動、維持和調節小學生參與活動的積極性，而充分調動學生的參與性、積極性正是互動教學所要強調的。需要注意的是，游戲以其內在趣味性，一般設置在課文導入時，往往會收到事半功倍的效果。當然，也可以結合教學內容設計在教學過程中穿插使用，或者在課堂快結束時，作為檢測、鞏固手段使用。
在語文課堂教學中，師生之間、生生之間互動的形式多種多樣，辯論就是其中之一。馬克思曾經說過："真理是由爭論確立的。"辯論這種互動形式的引入，能促進學生思維的發展，閃現出學生智慧的火花，促使學生情感的升華，能讓學生在原有認知的基礎上產生新的生長點。因此，在語文課堂教學中引入辯論，能極大地促進學生在學習中的有效互動。
案例 4:
教師要求學生從課文中找出擬人句，一位學生回答："早晨，太陽漸漸升起，給院子里涂上了一層金黃色。"因為這句擬人的修辭手法不太明顯，不太好確定是不是擬人句。教師隨即拋出議題："同學們說說看，這句是擬人句嗎？" A 同學站起來說："我覺得是擬人句，這里這個涂，是涂顏色的意思，太陽沒有手，而涂顏色需要手，就是把太陽當作人來寫??！"B 同學也隨即補充："我也認為是擬人，動物不會畫畫，涂顏色，只有人可以。"C 同學則提出反對意見："這里的金黃色是指太陽照射的光線，本來太陽就有這種金黃色的光，這是種自然現象，這句話是對自然現象的描述，所以不是擬人句。"A 同學："但是這里用了涂這個詞啊，沒手怎么涂？"……這堂課，教師引入了辯論形式，組織學生展開了一場自由辯論。像上述例子，當學生找出"早晨，太陽漸漸升起，給院子里涂上了一層金黃色。"這句話時，是不是擬人句，教師本可以直接給出結論，判定正確與否。但如果把它轉換成一個可供辯論的議題，讓學生展開辯論，在相互辯駁的過程里，生生之間自然而然地產生互動交流，道理也就越辯越明。議題不在多而在于精，一般選擇課文中有爭議或者有質疑的內容，越是不確定的內容，可解讀的隱藏信息就越多，學生發揮的余地就越大。在辯論過程中如發現學生有觸及到更深一層的意思或者另一種新穎觀點即將破土而出，教師可進一步啟發，推進與深化。
小組討論是小組合作學習中一種行之有效的學習方式。也是增進生生互動的最佳選擇。學生以小組為單位展開學習討論，為學生提供了一個人人具有發言機會的平臺，信息流向呈現出多向交匯，極大豐富了學習信息量，并且在與他人討論交流中，培養了合作意識、團隊精神，增進學生之間交往，推動社交。
實施小組合作學習首要做好的工作是如何分組。一二年級時，采用同桌結對兩人組，三年級采用前后左右結伴四人組。到了四年級，開始正式成立互補型學習小組。前兩種臨時小組（2 人一組，4 人一組）是為了讓學生順利地適應小組討論所做的熱身緩沖?；パa型學習小組由 8 人組成，按照學生性別差異、個性差異、學習能力差異分派搭配，每組成員有男有女，性格活潑好動與性格安靜內斂搭配，成績好、中、差進行搭配，每組中挑選出一批語文學習能力強，善表達，愛思考，有組織管理能力的學生，被稱之為"導生".而導生之外的學生則稱為學員。每個小組還會有自己的編號，如一號小組、二號小組，以此類推。當教師宣布下面開始進行小組討論時，各組學員便會起身離坐，找到本組導生，圍站在導生周圍。導生則組織學員交流討論，接受學員提問，并將討論結果記錄于白板上。小組內部主要依賴學生合作，小組之間則是一種競爭的關系。全班共分為 8個小組，每月會對各個學習小組進行評分統計，總分排列前四名可評為優秀小組，第一名稱為冠軍小組，獲得冠軍的小組所有成員，不僅可以獲得物質獎勵，還有精神嘉獎，他們的一寸照片會張貼于班牌上的小組明星欄里。而小組內部則設置了每月導生一換制，也給了其他學員晉升的機會。
小組討論的時間教師也需要分配好，為了使討論充分、深入，以一節課 40分鐘來算，一般討論時間至少安排為 10 分鐘到 15 分鐘為宜。下面這則案例就是采用小組合作討論的形式進行的習作教學。
案例 5:寫景作文教學《美麗的東江湖》8 個小組的學生通經過商議討論后形成的語句摘選如下：
漁民在東江湖上撒網圖1 號小組：漁民撒下的漁網宛如云霧一般，就要鋪往湖面。
2 號小組：漁網像大嘴巴一樣來吃東江魚。
14 號小組：漁民在小舟上撒下了乳白色的漁網，宛如一個巨型貝殼，水面清澈透明，如夢如詩如美麗的云彩。黃昏中的東江湖圖5 號小組：黃昏時，天空和湖連接成了一體，像火焰一般包住整個東江湖。
6 號小組：黃昏，夕陽照射在霧氣與水面上，霧氣如火焰一般燒了起來，水面如同黃金一般，天空和湖面合二為一，合成了仙境一般的美麗景色。
7 號小組：黃色的霧氣籠罩著地面，而漁民像在大沙漠迷路的人，正在尋找生路。與之前憑個人之力所寫相對比，學生經過討論后，集大家之智慧，對圖片美景的描述明顯靈動了許多。比如，"漁民在小舟上撒下了乳白色的漁網，宛如一個巨型貝殼，水面清澈透明，如夢如詩如美麗的云彩。"這句，有的學生注意到了漁網的顏色，有的注意的是漁網的形狀，有的不僅注意了漁民小舟，還注意到了湖面，還有的注意了采用修辭手法進行表現。學生的個體差異從討論中得到體現，也正是通過討論將關注的不同的方面合并起來，使得思考更全面更深入，描寫出來的語句更顯細膩與豐富。
當然，不管是游戲、辯論還是小組討論，運用它們的目的是為了能夠增強互動，提升互動效果，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，加強學生的學習主動性。最終達到活學、樂學、趣學的目的。
第四節 媒介搭橋 激活互動
教學媒介是一項重要的教學資源，它包括各類教具、道具、多媒體、課件等。
如字母卡片、拼音卡片、生字卡片、詞語卡片、活動式卡片、頭飾、圖片、小黑板、小白板、視頻、音效、光影……它能在師生之間以直觀的形式，架起溝通的橋梁。教師如運用得當，既能提高學生的學習興趣，方便學生理解，還能裝點課堂，改善課貌。在很多情況下，由于教師缺乏對教學媒介的充分利用，因而造成互動不足，師生間互動缺乏積極性。所以，在課堂上，教師巧借教學媒介，能使師生互動煥然一新，使之更為生動、精彩。
教師在借助教學媒介與學生互動時，可以根據內容巧借教學媒介、根據功能組合教學媒介、根據時間運用教學媒介這幾個方面來著手：
第一， 根據內容巧借教學媒介
在選取教學媒介時，應根據具體的課文內容需要而定，與課文內容要有關聯性。比如，教湘教版語文教材第三冊時第三單元中寫話的主題是吹泡泡，考慮到有些孩子可能沒接觸過泡泡，教師事先交代學生在家準備泡泡水和吸管，第二天帶到學校。教師也準備好吹泡泡的工具，準備上課時做示范。為了讓學生能親身體驗吹泡泡，觀察泡泡的顏色、形狀，觀察吹泡泡的人的神態、動作，教師可安排學生到學校操場去吹泡泡。借助吹泡泡的工具，學生有了切身體驗，結果他們的作文寫得非常生動、有趣。又比如筆者在教授湘教版語文教材第二冊識字六時，由于這篇課文內容涉及交通用語，因此，課前準備了許多在馬路上常見的交通標識，有紅綠燈、斑馬線、停車場標識、禁止標識、限速標識等，在課堂上多次用到這些交通標識，第一次出示，是在學習認讀詞語時，學生通過觀看交通標識，能直接明白所學交通用語的含義。第二次出示，是去掉詞語，讓學生只看交通標識說出交通用語。第三次出示，則是為了檢驗學生是否理解這些交通標識用語，教師在黑板上畫出交通場景，讓學生對應張貼到具體位置，交通標識成為游戲中的道具。
由于在小學語文課堂上最常用到的還是各類字詞卡片、拼音卡片。也可結合課文內容在卡片外觀形式上下功夫，增強小學生互動的新鮮感。湘教版第一冊第十課"ao ou iu"課文中說"兩只小猴，一對朋友……吃了桃子，翻個跟頭。"還配了猴子摘桃的圖案，這節課的拼音認讀卡片，就結合課文內容、插圖制作成桃子形的生字卡片，為了讓桃子形生字卡片看起來逼真，教師還應注意對教學媒介的色彩搭配。用紅色的紙片做成果實，用綠色的紙片剪出兩片葉子粘在果實的底部，像極了一個個天宮壽桃。經過這樣搭配，極大調動學生上課積極性與參與興趣。像這樣配合課文內容精心設計字詞卡片外觀，需要教師有心發現，在湘教版第一冊語文活動 2 中有一項"讀一讀"的任務，要求認讀八個詞語，書本上面配有一只小兔子提著籃子去采蘑菇的圖案，教師可以將詞語卡片制作成蘑菇形狀，學生在采蘑菇的認讀游戲中，輕松快樂地學到了知識。教師應學會將原本一個個枯燥的生字學習借助生字卡片這一教學媒介，使得教學字詞具象化、生動化，這樣才能符合小學生注意力不持久，好奇心、新鮮感強的特點。
第二、根據功能組合教學媒介
每種教學媒介都會有自己的特性與功能。比如，用電腦播放的課件，具備視聽功能。電子白板具有視聽與書寫功能，三體合一。實物教具，具有演示功能。
小黑板和小白板，使用方便，隨時擦寫，可移動，避免破壞大黑板的整體板書，可翻轉，一面寫習題，一面寫答案。還有一些教學媒介譬如字詞卡片、頭飾、實物教具，還可作為游戲中的道具使用。因此，根據各個教學媒介不同的特點組合搭配使用一定比單一教學媒介的效果更好。在本論文第三章第三節所例舉的教學片斷《愛斯基摩人的冰屋》就很好的體現了這點。這節教學課，使用了照片、視頻、課件、生字卡片、小白板。一上課，教師先出示一張愛斯基摩人樣子的照片作為導入，選擇照片這一教學媒介，一是學生有照相體驗，可以與實際生活相關聯；二是照片中的人物、環境背景都是靜止的，信息集中，便于學生觀察分析。
這樣就可以利用照片這一教學媒介，讓學生對本課的主角愛斯基摩人留下直觀印象，學生自己總結出愛斯基摩人的外貌形象特點。但不足之處是提供信息有限，無動態效果，無聲音。視聽效果兼具的視頻可以彌補照片的不足。接著播放愛斯基摩人真實生活的紀錄片，不僅有動態畫面還有解說詞與背景音樂，更容易將學生帶入情境，對愛斯基摩人也了解更加全面。小學生對課文的學生始終是以字詞的學習為重點，因此配合課文內容將生字卡片設計成冰磚，拆開一塊塊的冰磚就是一個個生字，一塊冰磚里就含有一個生字，將這些生字卡片搭建在一起，就變成了冰屋。生字卡片既可以作為學習用，還可以作為造型用，還可以成為生字游戲里的道具。但生字卡片不具備書寫功能，給學生提供小白板，可以在認讀完生字后，在小白板上書寫、展示、交流。通過對教學媒介功能組合，可以從多角度刺激學生感官，調動學生積極性，也因教學媒介的參入，為師生互動、生生互動創造有利條件。
第三、 根據時間運用教學媒介
即是說，在正確的時間采用正確的教學媒介，使用時應當及時，應在新課導入時使用，就在導入時使用。應在課堂中某一環節使用的道具，就應在某一環節及時使用。過早，則顯得突兀，也不能起到方便學生理解的效果。太晚，則又失去使用的最佳時機，失去輔助的意義了。同時，使用時間的長短，應注意設定，如預計演示五分鐘，那么應嚴格遵守時間，不能拖延到八分鐘甚至更久，以免影響后續的教學環節。如需要運用多種教學媒介，相互之間的時間搭配要得當，主次分明，否則就會變成為使用而使用，千萬不能因強調教學媒介而蓋過教學內容。
教學媒介不僅在師生間架起溝通橋梁，還可以為學生之間互動交流拓寬話題內容，增加教學形式的變化。如，筆者在教授"好吃的水果"和"我心愛的的玩具"這兩篇習作，就發動學生自帶一種水果和自己最喜愛的一個玩具到課堂，在講解如何描寫水果與玩具時，學生手中就有實物，可以在教師的指導下細心觀察，由于每個學生所帶的水果與玩具都不一樣，他們之間還可以任意交換，交換后，通過觀察，給對方提出寫作意見，提醒對方沒有注意到的地方。所以，交換的不僅僅是水果、玩具，還有寫作思路、觀察事物的個性想法的交流。在交換時，還訓練了學生的口語交際能力。
教學媒介的正確使用，有益于充實課堂內容，加強師生之間及學生與學生之間的良好互動，讓更多的學生參與其中，增強體驗、加強知識印象。一節課 40分鐘對于小學生而言不可能做到百分之百的集中精神，而教學道具的靈活展示無疑是一支興奮劑。它能夠不斷吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，促進其對知識的接收和轉化。及時調整聽課狀態，增進學習效果。
