作文教學一直是小學語文教學的難點問題。如何解決這一難題？《全日制義務教育階段語文課程標準（試用）》給了我們很好的啟示："寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。""為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。" 新一輪課程改革把寫作分為四個學段，第一學段（1-2年級）稱為"寫話",第二學段（3-4年級）、第三學段（5-6年級）都稱為"習作",到第四學段（7-9年級）才稱為"寫作".因此，小學作文教學是引導學生從"寫話"到"習作"的過程。根據《語文標準》寫作的"教學建議"精神，我個人認為，在"小學作文教學"的實施過程中，應注意以下教學策略。
一、激發學生寫話、習作的興趣和信心
興趣是學習的內在動力，是成功的重要因素。作文也不例外，老師要把激發學生寫話、習作的興趣和信心放在重要和首要位置。尤其是小學階段，不要讓學生對寫話、習作產生畏懼感，而要讓他們有話可寫，有話敢寫。
1.讓學生有話可寫。 指導學生寫話、習作，關鍵要解決"寫什么"這一問題，有了寫作素材，學生不會為無話可寫而發愁，不會寫假話、空話、套話。學生寫話、習作的興趣就會油然而生。如何培養學生有話可寫，老師可以從以下三方面入手：
（1）引導學生細心觀察，做生活中的有心人。"觀察是智慧的重要能源。"老師要啟發學生注意觀察自己周圍的人、事、物、景，從而積累習作素材。例如：前段時間那場突來的雷陣雨，我就引導學生細心觀看。我先指導學生看天色，聽聲音；然后指導他們看雨，"你們看雨像什么？對面的房子有什么變化？聽到了什么聲音？"接著要學生觀察操場，放學路上的變化。事后，我組織學生三個一群，五個一伙地聚在一起談論這場雨。寫話時，我讓學生用幾句話描寫一下這場雷陣雨。有個學生寫道："放學路上，嫩綠的禾苗在經受著嚴峻的考驗，我好像看到無數的解放軍戰士在狂風暴雨中守衛祖國的邊疆。"其余學生也都寫得很真實生動。我把寫得好的推薦到校廣播站播放，讓他們獲得習作成就感，增強習作的自信心。
（2）開展豐富多彩的課外活動，積累習作素材。 生活是作文的源泉，教學中應開展豐富多彩的實踐活動，引導學生去實踐，去親自感受現實生活，有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼近生活的活動。如組織學生爬山，帶領學生做市場調查，開展猜謎語、疊衣物比賽等活動。在活動中讓學生學會動眼、動腦、動口、動情，使其留下深刻印象，讓他們寫話、習作時有話可寫，有感可發，真正做到"要我寫"為"我要寫".
（3）鼓勵學生廣泛閱讀，拓寬知識領域。 老師要教會學生如何品味課內閱讀，更要鼓勵學生進行課外閱讀，吸取精華，將閱讀中看到的優美詞句、片斷摘在自己的"聚寶箱"里。平時多看看，寫時多用用。使課內閱讀與習作相聯系，學與用相結合。拓寬習作思路，豐富習作詞匯，使其有"讀書破萬卷，下筆如有神"之快感，從而意識到寫話，習作并不難。
2.學生有話敢寫。由于學生的認知水平和年齡限制，習作時難免語言單調，內容乏味，結果冥思苦想，絞盡腦汁寫出的作文又被老師挑出了許多毛病，產生畏懼情緒，認為習作高深莫測，抹殺了習作的積極性。老師應盡量做到"好話多說，壞話好說",及時發現他們習作中的"閃光"點，哪怕是一句話，一個詞，一個標點符號，只要說得好，用得恰當，點得正確，都應該肯定或表揚，增強學生習作自信心，使其愿意習作，熱愛習作。
二、重視有個性，有創意的表達
《語文標準》特別重視自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。如第一學段的目標指出："寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想。"第二學段提出"能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。"第三學段提出"珍視個人的獨特感受。"21世紀是高科技的信息時代，要培養可持續發展，有個性，有創新意識和創新能力的人才，必須從中小學教育抓起，特別要從小學教育抓起。因為小學生是培養創新精神的最佳時期。在小學語文的作文教學中要培養學生有個性，有創意的表達，我有以下幾點看法：
1.求真，發展學生個性。 每個學生由于遺傳素質，家庭條件和生活環境不同，他們的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格和特長等方面是各不相同，各有側重的，因而表現出來的個性各不相同。"人心不同，各如其面。"但為什么他們寫出來的作文卻千人一面呢？無可厚非，他們都寫了假話、空話、套話。其實，這是一股不良的學風。長期以來，老師要求學生要表現高尚的情操，美好的生活，社會的光明，忽視、無視甚至掩蓋社會生活中的不健康的或丑惡的東西。然而，在商品經濟時代，學生發現社會并不是像老師講的那樣純潔，他們想寫這些但老師不讓寫。那么，他們又能寫什么呢？于是，為了表現崇高、美好、光明，他們就搜索枯腸、胡編濫造。他們真實的欲望，如想去玩耍，想吃好東西，想當市長等就通通藏起來了。這樣，還談什么做誠實的人呢？
老師應該鼓勵學生說真話，想說什么說什么，想怎么樣說就怎么樣說，一定要表達真情實感，堅持"有話必說，無話不說，心口如一，不說謊話"的作文原則，讓學生說真話，抒真情，展個性，做真人。當然，說真話，展個性的作文，可能會碰到表露錯誤思想趨向的作文，對于幼稚的小學生來說根本就不知道什么是對，什么是錯。老師首先應該對他們真實的表達表示肯定，甚至表揚；然后從思想上正面引導，使學生的精神家園不歪斜。
2、敢想，培養有創意的表達。敢想包括想象、聯想、幻想，甚至所謂的"想入非非".老師應為學生提供自主習作的空間，少寫命題作文，使他們解放頭腦，大膽想象，創造新的內容。例如要學生寫想象作文，可以寫夢境，寫童話，也可以出些新穎別致的想象作文題《假如時間停止了》、《二十年后的……》、《如果地球不轉了》、《假如我是孩子的爸爸（媽媽）》等讓學生選擇最喜歡的寫。對新奇而合理的想象要大力表揚，宣讀，激發學生創新欲望，使其獲得成就感。其實作文主題的選擇好比我們逛街買衣服。服裝城越大，挑選的機會就多，就越能買到自己稱心如意的服裝。讓學生自己挑選習作的主題，充分發揮其想象和創意，走向作文的成功之路。
3.感觸生活，提供廣闊的習作空間。 陶行知指出："創新需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大知識的眼界，以發揮其內在之威力。"他主張學生去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會中士農工商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬事為友，并且向古今中外三百六十行學習，為發展創新能力打好基礎。老師應該鼓勵學生廣泛地進行作文實踐活動，富作文訓練于生活之中，讓學生親自體驗，有所感受，有所發現，為培養創新精神打下堅實的基礎。
三、淡化形式，自由表達，放開學生作文手腳
淡化形式有利于學生自由地、表情達意地潑灑寫作內容，張揚獨特個性。學生動筆之前，如果先給他個框框--硬性地規定寫作內容，這也不能寫，那也不能寫，習作就不是學生自由傾吐的樂事，而成為應付教師的苦事。因而，教師在指導學生完成文本習作訓練內容的同時，應允許并鼓勵學生依照單元的訓練重點，想寫什么，就寫什么，不一定要"有意義"、"記憶深刻".哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現出來。另外，每個學生都有一個獨特的心靈世界。為此，教師要引導學生把自己的認識和體驗"原汁原味"地表達出來，"心里想什么，筆下就寫什么，此時此地只有'我'……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上"（著名文學家冰心語錄），切莫引導學生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學生高于生活、遠離現實的所謂"深刻立意"的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主宰，成為習作的主人。
總之，小學作文教學是引導學生從"寫話"到"習作"的過程。教師要激發學生寫作興趣，讓學生自由表達，重視個性發展，放開學生作文手腳，才能取得作文教學的良好效果。
參考文獻：
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