閱讀是最基礎的語文學習方法之一，也是能夠直接讓學生體會良好的道德觀、價值觀、人生觀的方式。在閱讀教學中，傳統的教學方式主要是讓學生多讀多背，但這樣學生閱讀學習效率比較低下。要提高小學高年級語文課堂閱讀教學的效率，就需要教師們發揮自己的教學經驗，創新教學方法。

一、閱讀教學中的一些問題。

隨著我國教育改革的深入發展，教學質量得到進一步提高。但在小學語文閱讀教學的課堂上還存在一些問題，使得課堂教學的有效性提高緩慢[1].

首先，教師在小學語文閱讀教學時，沒有明確的教學目標。雖然我國的新課標要求教師活躍課堂氣氛，提高課堂活力，但有些語文教師過于追求課堂氣氛的營造，而在課堂上說了很多與教學并無太大關系的鋪墊，讓學生難以分清主次，教學內容本末倒置，忽略了優化教學和整合知識的目的。

其次，小學高年級的閱讀教學缺乏針對性。在小學高年級語文閱讀教學中，教師一般都是以課本為依據寫教案，有的教師甚至直接挪用現成的教學方案。一成不變的教學方案難以提高閱讀教學的課堂效率。新課改明確提出要脫離課本，只把課本當成參考，要根據自身的教學情況和學生情況來創新一套適合自身的實際教學方法。但是，仍有許多教師在教學中不能根據教材和學生的實際需求來備課寫教案，教學方式缺乏操作性和觀察性。

再次，在教學中，小學語文教師沒有一套能夠有效提高小學高年級課堂閱讀效率的教學策略，單一的講解模式不能很好地體現新課改的精神，而且不能制定一些與閱讀教學相關的教學方法，致使教學目標偏離。同時，有很多教師未能遵循“以學生為本”的教學原則，忽視了學生的主體地位，所以在課堂教學中仍是以自己為中心，缺乏與學生的交流溝通，不能真正了解學生的需求。這樣的教學方式不僅會讓學生對知識的接受程度降低，也會使學生失去學習興趣，缺乏積極性，嚴重影響課堂的教學效率。

二、提高閱讀教學有效性的幾個措施。

要解決在小學語文高年級閱讀課堂教學中存在的問題，就要創新出一套切實可行，適合學生和教師自身的教學策略，并且從各個方面提高學生的學習興趣。

首先，要整合閱讀教學的課本目標和課堂實際目標，明確高年級閱讀教學的真正目標[2].教師要結合自身的情況和學生的情況，認真分析教材中的閱讀內容，研究各個單元課文之間的潛在聯系，找準閱讀課文要把握的方向及與現實的結合點，準確找出課堂閱讀教學中的重難點，從而確定課堂教學所要達到的目標。例如，教師在指導學生學習《將相和》這篇課文之前，需要從文章的單元出發，了解這個單元的內容，教師可以將文言文與課文作比較，找一些課文中有可能漏掉的點，添加到教案里，同時教師要在教案中詳細標明課文的重點段落及所要表達的思想情感，從而明確本堂課的教學目標。教師將閱讀課文中要讓學生掌握的知識能力目標，以及情感目標、價值目標相結合，這樣不僅能鍛煉學生的閱讀能力和語言組織能力，還能讓學生更加了解閱讀課文中所要表達的情感內容、道德觀念，讓學生樹立一個良好的價值觀。

其次，教師要利用自身的主導優勢，在課堂上引導學生進行閱讀和理解課文內容。傳統的小學高年級閱讀課堂教學在講新課時，都是教師示范閱讀，然后學生模仿教師照本宣科進行閱讀，在閱讀中沒有很好地的理解和體會課文的真正內容，只知道一味地背誦。這樣枯燥的內容無法提起學生的閱讀興趣，日常的課堂教學效率也就難以提高。教師應先將課文理解透徹，然后通過調節語調語氣來朗誦，讓學生明白什么地方是作者思想情感比較強烈的地方，什么地方是作者比較輕描淡寫的地方，這樣能讓學生在理解課文內容的基礎之上進行閱讀，就會提高教學效率，起到事半功倍的效果。例如，在學習王昌齡的古詩《出塞》時，教師首先要向學生們介紹王昌齡的寫作風格和寫作背景，王昌齡大多是寫戰爭感懷和邊塞風光，教師在交代清楚背景以后，要通過自己的朗誦，讓學生知道哪里是詩人情緒的重點，哪里是詩人的風景描寫等，讓學生更加身臨其境地感受課文的意境[3].

再次，教師要在課堂上多利用多媒體，利用創設情境模式的教學方式來引導學生進行閱讀訓練和學習，培養學生的閱讀能力。多媒體是現代信息技術快速發展而附帶產生的一種教學工具。教師可以利用多媒體豐富課文內容，更加形象生動并且直觀地展示在學生面前，讓學生更好地進行課文的閱讀。

教師可以利用多媒體的視聽結合的模式，對課文進行一個全面的補充，例如，閱讀課文《桂林山水》時，教師可以利用多媒體將桂林的山水景色通過視頻、圖片等方式向學生們展示出來，讓學生對課文有一個立體的認識，加強學生對教材內容的理解和感悟。同時，利用多媒體可以實現多元化的教學模式。在小學高年級閱讀課堂的教學中，可以利用多媒體將與課文聯系緊密的生活情境、歷史情境等展示給學生，讓學生在課文之外學到更多的知識。并且，在教學中要對小學生進行兩個基礎方面的訓練，訓練學生從課文中找出重點段落，從重點段落中找到重點句子，從而概括出課文的中心思想。通過這些方式能夠讓學生拓寬視野，并且讓學生掌握熟練的閱讀技能，自主發現問題、思考問題、解決問題。

最后，教師不僅要在課堂上對學生的閱讀能力進行培養，也要充分利用課外時間。課堂時間畢竟只有四十多分鐘，不能夠讓學生養成一個良好的閱讀習慣，所以，利用好課外拓展閱讀，可以與課堂上的內容相結合，讓學生更好地進行銜接閱讀，并且豐富學生們的閱讀知識積累，讓學生在寫作時也能夠擁有更多的素材和語言使用方式。

可以在課外開展一些活動，如閱讀大賽，讓學生們推薦自己覺得有用的書給同學們，比一比看誰讀的書多。又比如教師可以開展對一本書的講座活動，收集學生的意見，講一講學生們喜歡讀的書，然后讓學生寫一寫讀這本書的讀后感。通過這些活動來提高學生們的閱讀積極性，通過寫作的方式展示出學生們的閱讀效果。與此同時，教師要向學生們推薦優秀的圖書進行閱讀，例如《優秀童話故事》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等。通過這些讀物的閱讀，學生不僅能夠更好地適應課堂閱讀的學習，還能夠拓寬自己的視野。

三、結語。

我國的小學高年級閱讀課堂教學還存在一些問題，需要教師積極探索適合自身以及所教學生的教學方法方式，對學生們進行更加有效地教學。教師應該明確教材與學生需求，制定一個明確的、實際的課堂教學目標，同時，在課堂上對學生加以良好的引導，應用多媒體創設一些有利于閱讀教學的情境模式，對學生進行多元化教學，此外，在課余時間開展一些閱讀活動并給學生推薦一些優秀的閱讀書刊。這樣才能夠根據實際情況創新出一套適合自身的教學模式。

參考文獻：

[1] 梁翠霞。淺談家長對小學低年級孩子實施的“親子閱讀”有效性策略[J].教師，2015（10）：75-77.

[2] 夏天“.讀”中悟出人生味---提高學生閱讀有效性摭談[J].陜西教育，2012（10）：27.

[3]石君俠。提高小學課文閱讀有效性我之見---優化教學程序提高閱讀質量[J].科學導報，2013（5）：31.