一、小學語文課堂提問過程中存在的問題。

（一）提問的隨意性。

教學過程中，有的教師備課時，對提問并沒有重視，所以，課堂提問就顯得很隨意。有的教師在一堂課中會提問很多次，卻沒有思考過所提的問題是否有價值，能不能啟發學生思考或促進學生學習。教師的隨口提問導致課堂成為了“滿堂問”,同時，由于這樣的隨口提問占據了大量的課堂時間，卻沒有達到教學目的，反而影響了教學效率。

（二）提問多且復雜。

在小學語文課堂中，恰當的提問對學生的思維是具有促進作用的，學生能通過提問更好地掌握知識和運用知識。但由于小學生年齡較小，考慮問題不全面，所以，教師在進行提問時，次數不能太多，問題所涉及的知識也不要太復雜。教師應根據教學的實際目的和學生的實際情況，精心設計課堂提問。

（三）提問的單向性。

傳統教學都是教師先提出問題，然后點學生回答，學生就以為提問只能是“教師提問，學生回答”.事實上，提問應是雙向性的，不僅只是教師對學生進行提問，學生遇到困惑時也可以對教師進行提問。學生是學習的主體，有提問的權利。雙向的提問能調動小學生的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣，從而進一步提高教學效率。

（四）問題啟發性不強。

對學生提問就是為了激起學生的興趣，提高其學習積極性和主動性。但如果問題沒有啟發性，學生沒有積極響應，參與度不高，提問就失去了意義。因此，教師在備課時就應精心設計提問環節，掌握提問時機，并在提問后給學生留下思考和討論的時間，這樣可進一步開拓學生的思維，啟發學生的思考。

二、提高小學語文教學中課堂提問的技巧。

（一）教師要精心設計問題。

教師應重視課堂提問，在備課時要深入了解教材，依據學生的實際情況，結合教學目的對提問進行精心設計。且要充分考慮如何將問題引入、使問題層層深入，如何提示學生進行回答、在哪種情況下提出哪種問題等。這樣，教師在授課時，不僅有了明確的教學重點，而且還提高了課堂的教學效率。

（二）教師的提問要能吸引學生的興趣。

教師在課堂上提問的次數要適當，不能過多，提問過度很容易引起學生的厭煩，并且所提的問題不能太過于偏離教材。同時還要根據各個層次學生的情況提出不同的問題，使各個層次的學生都有被提問的機會。這樣設計出來的問題才能吸引學生的注意力，讓學生對語文課產生興趣，提高學生主動學習的積極性。

（三）課堂要抓住時機，發揮問題的最大作用。

由于設計教學問題的關鍵就在于設置疑問的時機，如果教師能在恰當的時間提出問題，可能會事半功倍。

不僅能使學生的注意力高度集中，還可激發學生的學習興趣、求知欲，促使他們從多個角度看課文，全面思考，進而突破知識難點，牢牢掌握知識重點。而設置疑問最恰當的時機就是疑點、難點、重點、文章的過渡，抓住了提問的時機，發揮問題的最大作用，將有助于提高語文教學效率。

（四）教師在提問時，要把問題敘述清楚。

課堂提問時，教師要將問題清晰準確地陳述出來，必要時對問題中的一些概念進行解釋說明，使學生更好地理解問題，知道如何解答。對于一些有難度的問題，教師可適當提示，引導學生思考，從而達到提問的目的。同時教師還應給學生留下充足的思考時間，讓學生能理清頭緒。

（五）教師要對學生的回答及時評價。

學生回答問題后，教師應及時點評，分析學生回答的優缺點，以及出現錯誤的原因，并對問題進行正確的解答，強化提問的效果，使學生能深刻地記住知識點，引起學生的注意，避免以后再犯同樣的錯誤。同時，對學生進行評價還可以使學生的積極性提高。

（六）教師提問的語言要有啟發性。

教師所設計的問題應能激發學生思考的欲望，點撥和引導學生的思維方向，使學生在思想上受到啟迪，感情上受到熏陶，而不只是滿足于對知識的掌握。教師在提問時要考慮語言的科學性和嚴謹性，所提出的問題一定要表述準確和精煉，便于學生對問題有清晰的認識，思考的方向也正確，這樣就能更好地深入課堂內容，達到最佳的教學效果。

綜上所述，提問是小學語文中重要的教學方式。教師在備課時要依據學生的實際情況，結合教學目的，對提問進行精心的設計。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高學生的獨立思考能力，進而提高學生的自學能力。

參考文獻：

[1] 雷玲。小學語文名師教學藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 鄭紅渠。重慶地區中小學教師自我效能感的研究[J].重慶工學院學報，2009（1）：187.

[3] 謝華。開拓小學語文課外活動空間，提升小學語文教學實效[J].課外語文；教研版，2013（16）：22.