在漢字教學中，讓小學生牢固掌握每個漢字的具體形態與發音，區分形近字，是一項巨大的教學任務。小學生的認知能力有限，總是混淆形近字，影響了閱讀理解與寫作表達能力。特別是在低年級語文教學中，形近字教學是一個難點。開發形近字教學的新方法，引導小學生參與到形近字的識別活動中來，有利于語文教學的進步。

一、利用直觀形象手段，做好形近字教學。

小學生正處于形象思維強、抽象思維弱的階段。與抽象的漢字相比，形象直觀的事物更加符合小學生的思維特點，也更能吸引其注意力。在形近字教學中，教師可根據形近字本身的特點，讓小學生自己動腦思考區別形近字的方法，并利用有趣的方法引導學生。小學生對形近字產生形象與直觀的認識，會加深學習印象。比如，在講解“跳”“桃”這兩個字時，教師可利用動作幫助小學生理解形近字的意思。教師做跑的動作，讓小學生關注“跑”字的足字旁；畫一棵桃樹，讓學生關注“桃”字的木字旁。借助清晰的釋義，促進小學生理解形近字的意思，能使小學生更好地區分形近字。

二、利用字形分析方法，做好形近字教學。

字形分析是形近字教學中應用最為普遍的方法之一。小學語文教學的目標不是完成教學任務，而是讓學生習得一定量的語言知識。讓學生會學習，才能使學生成為更加獨立的學習者。指導小學生對漢字的字形進行分析，讓學生掌握漢字的筆畫、筆順與偏旁部首，對字進行拆分與組合，有利于小學生更全面地認識漢字。比如，在講解“說”“悅”這兩個字時，教師可先組織學生分析字形，再讓小學生自己練習。在練習之后，引導小學生用不同顏色的筆將錯誤之處描出來，讓錯誤變得更醒目。利用這些課堂生成的錯誤，組織小學生一起討論區別兩個形近字的方法。教師放手讓學生自主學習，有利于學生真真切切地掌握學習方法。一些學生說：“說話的‘說’和‘話’有一樣的偏旁，‘悅’和心情有關，所以是豎心旁”,自主發現的規律往往深深地印在腦海里，更能指導小學生區分形近字。

三、利用句子語境襯托，做好形近字教學。

在句子中識記形近字，讓小學生了解形近字的具體使用方法，能促進學生對形近字的掌握。形近字有同音形近字與異音形近字，同音形近字無疑加大了識記的難度，將其放在句子中，讓小學生于同一句子中了解其使用方法，有利于區別。比如，在學習“情”與“晴”時，教師可用這樣的句子引導小學生區別“:晴朗的天氣，讓我心情大好”.而“元”“園”就可以用“小李在公園散步時撿到了十元錢”去引導。同樣，在檢測學生的記憶成果時，教師可用選字填空的方法了解小學生的區分能力。用句子語境引導學生區別，用句子填空去檢測，能促進小學語文課堂的充實化，更能讓小學生的識字能力得以提升。

四、利用比較聯系方法，做好形近字教學。

在語文課堂中，引導小學生對形近字進行比較，發現二者的區別與聯系，能促進小學生發現形近字的不同之處，準確記憶與使用形近字。

在此過程中，教師要利用比較聯系的方式去教學，讓小學生養成比較聯系的好習慣，在閱讀學習中自主區分形近字，積累更多的形近字。比如，在學習“日”與“目”時，教師需要引導學生關注橫的數量，“一橫為日，兩橫為目”,引導小學生精確掌握形近字。教師可將比較聯系作為一種競賽內容，每當出現形近字，就組織小學生搶答。如在學習“太”與“犬”時，教師將兩個字羅列在一起，誰先說出不同就獲得獎勵，用這樣的方法引導學生主動去比較聯系。

五、利用兒歌記憶方法，做好形近字教學。

低年級小學生的認字學習，需要從漢字的基本構成規律入手，更要從小學生的身心發展特點入手。用兒歌引導小學生記憶形近字，能夠提高漢字教學的趣味性，促進學生融入到學習活動中，更能夠提高教學效率。用兒歌記憶法組織教學，需要教師投入更多的精力，在教學準備階段分析學生心理，編制兒歌。像在講解“棉、綿”這兩個字時，可以利用“木棉花開朵朵白，編成白線軟綿綿”這樣朗朗上口的兒歌加深小學生的記憶。小學生具有很強的創造性，教師可以將編兒歌的任務交給小學生，引導小學生在形近字學習中發揮自己的主觀能動性，成為語文學習的小主人，更加積極地融入到形近字的區分與記憶中去。

總之，教學是一項萬變不離其宗的工作，本著讓小學生區別形近字的目標，對教學方法進行創新，才能讓語文形近字教學難點得以突破。把握好小學生的語文學習心理，尊重小學生的學習主體地位，讓小學生在認知漢字內在規律的同時選擇最適合自己的學習方法，才能促進形近字教學質量提高。

參考文獻：

[1] 朱錦芳。注重方法引導 趣教形近字[J].湘潮（下半月），2010（12）：124,126.

[2] 夏妨嬋。淺談小學低部識字教學方法[J].安徽文學（下半月），2008（4）：255.

[3] 王姍。小學語文識字教學的誤區與對策[J].遵義師范學院學報，2013（2）：120-123.

[4] 王玲。增強兒童識記字形能力的幾點做法[J].宿州教育學院學報，2002（2）：102-103,99.