作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。 小學作文是小學語文的重要組成部分，是小學生掌握語文知識的標志。 但一直以來，“教師教學難，學生作文難”的問題困擾著小學作文教學。 怎樣改變這一現狀，提高小學作文教學水平呢？

一、教學生尋找素材

巧婦難為無米之炊，沒有寫作素材怎么寫作文呢？ 生活是寫作的源泉，深入生活，從生活中獲取素材，這樣的素材鮮活，能寫出好作文。 但小學生受條件限制，很難去體驗生活。 我為了讓學生直接體驗生活，獲取素材，經常組織學生開展活動，走出課堂，走進生活。 春天，我帶學生去春游，去發現春天；秋天，我帶學生去秋游，去感受秋天；冬天，我帶學生打雪仗，去感知寒冷……學生的素材豐富了，寫作文就有話可說，有話可寫。 在校內，我也常常組織學生做游戲：丟手絹、老鷹捉小雞……做完游戲， 我就讓學生說過程，談感受，學生說真話，寫實話。 把親眼看到的、親耳聽到的、親身感受的寫出來，這就是一篇好作文。

“作文這件事離不開生活 , 生活充實到什么程度，才會做出什么文字。 ”葉圣陶先生的這句話告訴我們生活是寫作的第一素材。

但小學生受年齡和閱歷限制，僅僅靠直接體驗生活獲取素材是不夠的，還可以通過閱讀獲取素材，閱讀課內外書籍是積累素材的好途徑。 書讀得多，積累的就多，也就能出口成章，妙筆生輝。 我在教學中積極開展讀書活動：每天講一個故事，每天看一篇好文章，每天寫一篇日記。 講故事能訓練學生把語句寫通順；看文章能培養學生的賞析能力；寫日記就能鍛煉學生的表達能力。 如此堅持，學生的詞匯豐富了，文章流暢了，水平提高了?！?不積跬步 , 無以致千里 ”, 沒有大量的素材積累，學生是沒有辦法寫好作文的。 對學生素材的積累，教師不僅要指導，更要批閱。 學生的好詞好句摘抄、日記等我都堅持批閱，并及時表揚、推薦。 學生積累素材的興趣產生了，積累就自然多。

二、掌握教學規律

新課標明確指出：能具體明確，文從字順地表達自己的意思。 根據這一總目標，我們應掌握階段目標：一二年級的作文叫“寫話”,其重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”;三四年級的作文叫“習作”,其重點是“樂于表達 ”,“能不拘形式地寫下見聞 、感受和想象”,能寫“常見的應用文”. 這些基本要求我們語文教師應心中有數，有的放矢。 針對不同階段的目標，制定教學計劃，設計教案。 如果違背各階段要求，一味寫命題作文，提出高要求都會適得其反，拔苗助長。 遵循教學規律，有計劃、有步驟地進行作文教學，才能提高作文教學水平。

三、教學生模仿課文

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子， 憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。 ”葉老道出了教材的示范功能。 我在教學時就充分發揮教材的示范功能，讓學生模仿課文，學習寫作文的方法。

用課文的例子教表達技巧。 如：教《大熊貓》時，我就有意識地指導學生學習有條理表達。 尤其是第二段，我在學生反復閱讀之后，提問：“這三句話分別寫熊貓的什么呢？ ”

學生回答：“分別寫熊貓的身子、毛、眼睛、耳朵。 ”我借此機會向學生介紹表達的條理，讓學生模仿這種寫作方法。 接著，聯系第三、四段， 引導學生了解課文按順序寫熊貓的習性。 由此介紹寫小動物的寫作方法，這樣，學生不僅學會了閱讀，而且學會了寫作。

用課文例子教內容充實。 如：我教《石榴》一文時，先讓學生感知課文，了解課文寫了石榴的哪些方面：石榴花的色彩、形態；石榴的形狀、味道等。 然后，我就告之學生寫水果可以從外形、色澤、味道等多方面來寫，使文章內容充實。

用課文例子教語言生動。 如：我教《秋天》一文時，初讀課文后讓學生找出寫得好的句子，這些語句都是運用了修辭手法的語句。 于是， 我就引導學生如何把語句寫生動---多運用修辭手法。

模仿是學生的一種心理需求。 我們語文教師要根據這一階段的學生模仿能力強的行為特點，讓學生模仿課文，模仿同齡作文，模仿課外書籍。 讓學生多讀多看，學會寫作文的基本方法。

總之， 小學作文教學確實千頭萬緒，但只要我們小學語文教師多用心、多研究就一定會掌握教學的技巧，學生的寫作水平也會提高。