《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！敝R來源于生活，生活中我們運用語文知識進行表情達意、互動交流、情感體驗的例子不勝枚舉。新課程理念倡導生活化教育，作為一名小學語文教師也應從生活出發，從實際出發，變語文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂的小天空為生活的藍天。

一、教學中體現生活元素,激發學生語文學習興趣

眾所周知，語文知識來源于生活又服務于生活。創設生活化的教學情境，不僅會讓學生在潛移默化中感受語文知識的魅力與價值，而且也增強了學生的學習興趣，讓他們更好地愛上語文。

例如，在講解一年級語文《四季》一課時，因為學生都知道一年有四個季節，對于每個季節的特征也基本了解。所以教學本課應該努力挖掘學生已有的生活經驗，創設一定的情境，讓學生在色彩鮮明的圖畫中感受四季的美，在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在主動識字中享受成功的喜悅，在閱讀和創造中體驗學習語文的樂趣。激發學生對大自然的熱愛之情。使語文課堂變得“充實”“厚實”起來，喚起一年級學生對語文的學習興趣，使學生真正喜歡我們的語文教學。

二、讓語文課堂走出校園,鼓勵學生捕捉生活精彩

在新課程理念的要求下，小學語文教師應樹立“大語文”教學觀，不要把教學的空間局限在校園里、課堂上。我們不僅要讓學生在課堂上用腦思考，更要讓學生在生活中用眼觀察、用心體驗。通過生活實踐來學，使學生獲得真正的知識，有價值的知識。

例如，在教學三年級《荷花》一課時，課文描寫了夏日公園里的一池荷花盛開的情景，作者以豐富的想象力描寫了荷花的清新與美麗，展現了一幅生機盎然的水中上荷花畫面，表達了作者熱愛大自然的情感。為了讓學生能夠切身感受到文章中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……”的描寫，筆者在周末組織學生到公園荷花池身臨其境地去觀察和體會。

荷花池面在那一片片荷葉的掩蓋下，露出了朵朵荷花。有的白如玉，有的粉似霞。白的好象少女白嫩的皮膚，又似無暇的白雪。

再看粉紅的，真不知它是被天邊的晚霞映紅了臉，還是怕羞。它們可以說是“出污泥而不染，濁清漣而不妖”.微風乍起，荷池的表面泛起了一層層的漣漪，荷葉和荷花也輕輕地搖曳起來，好現在翩翩起舞，引來幾只蜻蜓在荷池上空飛舞翩躚，這真是一幅高雅素潔的風景畫呀！大家不僅看得如癡如醉，而且有的學生還情不自禁地朗誦起宋代楊萬里的《小池》“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！薄?br>
三、體現語文人文性特征,讓語文教學彰顯生活本色

語文是小學階段的一門必修課程，它不僅具有工具性的特點，而且也具有人文性的特征。語文學科的這一特點就決定了它與生活本身有著千絲萬縷的聯系。語文的基本形式包括聽、說、讀、寫等。而小學生由于年齡尚小，生活經驗不足，因此，他們對于教材的理解不夠透徹，這就需要教師學會運用生活中的語言來啟迪學生的智慧。

例如，在講解四年級《貓》一課時，這是一篇講讀課文，作者運用了對比的方法描寫了大貓的古怪性格以及小貓的淘氣和可愛，字里行間洋溢著作者對貓的喜愛之情。文中寫到，“滿月的小貓更可愛。腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它們的好，耍個沒完沒了……”那么現實中的小貓是這個樣子嗎？在講解課文之前，筆者先是通過多媒體，向學生呈現了我自己錄制的一段關于小貓嬉戲玩耍的視頻片斷，讓學生根據觀察和個人體驗說一說小貓的可愛之處。很多學生都喜歡小動物，并且有的學生還有喂養小動物經歷，大家看了視頻之后，都爭相討論和交流。有的說，小貓是自己最要好的伙伴，平時有心里話都愿意向小貓傾訴；有的說，小貓樣子乖巧，老逗自己開心；有的說小貓淘氣，經常把自己的物品弄得到處都是……筆者見時機成熟，說：“今天我們學習的課文就叫《貓》，我們看一看作者筆下的貓是不是大家所描述的這樣?！庇谑?，大家都來了精神兒，能夠在筆者的引導下投入到學習活動中。這樣的教學以生活為基礎，不僅容易使學生接受知識，而且也增強了學生的情感體驗。

總之，生活化教學模式尊重了學生的主體性學習地位，它能夠將學生的生活經驗與教學目標進行有機會結合，因此，更適合教師進行課堂點撥與引導。在新課程理念的引導下，小學語文教師應不斷增強學生的生活體驗，讓學生在輕松愉悅的氛圍中有所思、有所想、有所獲。

參考文獻:

高喜燕。淺談新課改下的小學語文生活情境教學[J].新課程，2013（10）。