語文教學的根本目的就是培養學生的口頭表達能力和書面表達能力， 其中書面表達能力主要就是作文能力。 在小學語文教學中，作文一直是一個難點。 每次作文課，學生要么是生編硬湊，敷衍了事；要么是抓耳撓腮，無所適從。 再加上應試教育的影響，教師為考試而教，學生為考試而學，使小學的作文教學陷入了一個惡性循環。 為此，如何讓學生在作文中有話可說， 真正提高小學生的寫作能力而不是應付考試的技巧， 就成了作文教學中的一個當務之急。
一、觀察生活，積累素材
生活是寫作的源泉。觀察是學生獲取作文素材的主要來源， 也是寫好作文的基礎和前提。 小學生作文的思想、觀點、感情，都是應該是來自現實生活，而不是生搬硬套，憑空想象，寫一些自己不熟悉的事物。 我們需要有目的、有計劃地引導學生，用心去觀察生活，用自己的眼睛去觀察周圍的人、事和物，用耳朵去聽生活中的各種聲音， 仔細感受生活的方方面面，把自己的所見所聞，所思所悟，隨時記錄下來。 從現實生活中獲取各種營養，不僅能豐富自己的知識儲備，還能逐步積累寫作的原始素材，真正開啟學生寫作的大門。
觀察是學生在寫作文時有話說的前提，沒有認真細致的觀察， 學生很難把話說清楚，也就更談不上寫出好的作文來。 因此，教師要引導學生走進生活，體驗生活，到生活中去積累材料。 高爾基曾說過：“教學來自于現實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄地消失，這是一筆寶貴的財富。 ”怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？ 我們要根據學生地特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察，有目的地去觀察，帶著問題去觀察，重點去觀察等。
當然，只有觀察還是不夠的，作文教學不僅要培養學生的寫作能力， 還要培養學生觀察事物和分析事物的能力， 從而能有自己的看法和見解。 從客觀上來說，小學生畢竟因為年齡小，對很多事物的分辨能力還很弱， 即使能觀察和記錄下一些事物， 也并不能將之轉化為寫作的素材。 所以，在這種情況下，教師的引導和啟發就顯得尤為重要。 比如，很多學生喜歡寫風、雨、雷、電等一些自然現象，可大多數學生只看到這些自然的景象，而忽視與之相關的一些事物。我們可以引導學生觀察風、雨有什么特點，雨中的樹、房子有什么變化，雨中的行人、車輛跟平時有什么不同，等等。 久而久之，學生就會通過這些普通的現象去總結、概括出事物的本質，對生活的感受和理解的能力也會隨之提高。
二、多方引導，激發興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！比绻粋€學生對寫作一點興趣都沒有， 那無論怎么啟發和引導，都會事倍功半。小學生都希望自己的所做做說， 能得到教師的肯定和表揚， 作文更是如此。很多教師都會有這樣的體會，往往就因為自己的一個不經意的表揚或是肯定， 就能激發出學生極大的興趣和積極性， 而隨之的作文也會越寫越好。 所以， 教師對學生作文的肯定性評價，是激發小學生作文興趣的一個主要因素。
小學作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物等幾大類。 寫人、敘事的可用情景再現法，喚醒學生的情感。 描景、狀物類可通過現場觀摩，實物展示，調動學生的積極性。 例如，春天，我們可以領著學生踏青， 尋找春姑娘的足跡；秋天和學生到田野果園里， 分享農民收獲的喜悅。 這些活動，自然能夠打動學生心靈的弓弦，激發出感情的火花。 情景再現法還有許多方式，如游戲、小品，或借助現代教育媒體，藝術性地再現生活。 學生動情后，就會產生表達的欲望，使學生有話可說。
學生一旦對作文產生了興趣， 就會視寫作文為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地去寫作文。 正如著名教育家贊可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下， 才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。 ”因此，寫作初始階段特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上， 讓學生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。
三、擴大閱讀，靈活運用
閱讀教學是作文教學的基礎， 作文教學則是課文閱讀教學的延伸和發展。 閱讀教學應該始終遵循主體性原則， 充分發揮學生學習的主體性， 激發學生以極大的興趣參與到全過程學習之中，讓他們從閱讀中去感悟、去體驗、去獲取。因此，要指導學生在閱讀過程中隨時隨地記錄積累語言材料，培養獲取寫作資料的能力。
語言的積累單靠教科書是不夠的，它得需要大量的課外書籍來充實。要寫文章就得有語言，沒有大量的閱讀就沒有豐富的語言。 唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。 ”
很多名篇佳作，文質兼美，作家對生活有獨到的見解，語言上精心錘煉，用詞表達、布局謀篇上獨具匠心。 引導閱讀時，要讓學生自備筆記，摘抄精彩片斷、妙語佳句，然后背誦或在摘錄的基礎上寫一至二篇小練筆進行訓練。通過日積月累，學生作文時就會有說不完的話，就會對語言材料運用自如。 此外，還要加強學生閱讀量，除學校舉辦的讀書活動外，還可以從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞， 又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。
學生學習語言是一個從模仿到創造的過程。從閱讀中通過模仿寫作文，可以讓學生讀得更好，寫得更好。 學生在運用的過程中，也對這些知識有了自己的體會，久而久之，就形成了語言能力。 因此，我們要大力培養學生閱讀習慣，利用圖書室、閱覽室、電腦室，努力提高學生自主閱讀興趣及上網查閱資料的能力。 充分利用業余時間，有計劃地安排學生閱讀和上網，節假日可以讓學生把書帶回家中看。 要求每個學生都要建立讀書積累筆記， 專記自己所欣賞的美言佳句。 啟發學生互相學習、互相激勵，定期讓學生交流讀書積累筆記，看誰寫得多、記得牢、用得好。 同時還要讓學生互相推薦好書、 好文章。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了， 寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。
四、自評互評，合作交流
文章不厭百回改。作文評改是作文教學的重要一環。 語文課程標準指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 ”因此每次習作初稿完成后，我都注重引導學生進行“實戰演練”，領悟評改作文的方法，養成修改作文的能力和習慣，引導學生自主評議、合作交流，讓學生在交流中互相欣賞，互相啟發，互相激勵，在交流中學生感覺到自己的智慧，體驗到創造的快樂，從內心深處感到自己是一個成功者。
每次習作完成后，我首先讓學生對自改后的作文進行自我評價，然后留一部分時間小組交流、推選，或者根據在巡視時大致了解學生作文情況的基礎上，把有代表性的文章拿出來集體評改， 最后把更為充裕的時間留給學生，讓全班互評，為每一名學生，尤其是中、下等生提供充分表現、合作、研究創造機會。 這種民主的評價，能給學生成功的體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的信心， 促進他們以愉悅的、高漲的情緒投入到課堂學習活動中，能培養自我反饋和自我評價能力。在小組合作學習中，每個學生都可把自己作文中的閃耀點讀給同學聽，讓大家共享成功的喜悅，都可以說說對自己作文的修改情況， 并征求大家的意見，尋求最佳方案。 教師在學生自評、互評的過程中給予適當的點撥、啟發，讓學生從中受到鼓勵，增強信心，明確方向，努力改過，達到自我教育、自我調節、主動發展的目的。
總之， 作文訓練是一個漫長而艱難的過程，教師要持之以恒地引導學生打下扎實的基礎，逐步升級。 整個作文訓練過程中的每一步，教師都要和學生一起去經歷去體驗，只有親身體會每個過程，教師才能在實踐中探索出一條符合學生實際的小學作文教學的成功之路，學生才能在學習中增長才干，才能在每一步的訓練中豐富情感、積累經驗、學到方法，才會一步一個腳印走得輕松、走得愉快、走得踏實。
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