一、與教師有關的原因.

1、作文教學忽視生活和情感.

寫作本是生活的需要,是內心情感的自然流露.作文教學本是要“求真”,應該重視人格的教育.但隨著寫作教學模式化的日益嚴重,忽略了對學生作為寫作主體的關心,不是強調要做到選材要新穎、要典型、要突出,就是立意要高,主題要積極向上.而對于最本質的生活和情感卻像是杜撰的東西,讓學生覺得想怎么編就怎么編,生活不是生活,倒更像荒誕劇;情感成為了虛情假意.我們的孩子學會了編造動人、煽情的故事,表達健康積極的主題.曾經在一次批閱九年級一模試卷時,不少同學寫的家庭變故讓人唏噓,但看多了卻有受騙的感覺,怎么有這么多不幸?還有一種普遍的現象就是苦于不知如何下筆,所以最后寫的還是那些“陳年往事”.結果變成了“為寫作而寫作”,所以學生對生活就是抱著一種視而不見、聽而不聞、觸而不覺的態度,自然就不會真實有感情.

2、重寫作方法導致“新八股”和厭寫情緒.

雖然現在強調的是以學生發展為本,進行的是素質教育,但一考定乾坤的制度使得分數成了唯一標準,分數成為了各方關注的焦點,既關系到孩子的前途、學校的升學率和榮譽,又與教師獎勵掛鉤.教師肩負著如此的重荷,總結出作文教學的經驗后,將最有實用價值的作文應試技巧擺在了教學的首位,使得教學像機械化、模式化的批量生產.技巧的提高固然使學生受益不少,但更多的是讓人感覺花哨,華而不實.

久而久之,學生不是成為寫作能手,滿腹的“新八股”,就是一提起作文就認為是編故事.長此以往,寫出來的文章是沒有生命的,學生也漸漸失了興趣,厭惡之情卻日漸滋生.

3、教師個人寫作素養有待提高.

“語文教育工作者是義務教育任務的承擔者,他們的素養制約著語文教育的效果.”在教學實踐中,語文教師的寫作能力和文學功底對激發學生的寫作熱情,提高作文教學的有效性有著十分重要的意義.筆者對周圍的語文教師做過了解,幾乎沒有教師能堅持寫文章,研讀、積累寫作理論的.大多數教師是迫于評職稱或教研的壓力,偶爾寫寫論文,就是課后教學反思或學期教學總結也只是完成任務.寫下水文就更難得一見了.教師平時懶于寫作,積累少了,自然寫作素養就不高了.

4、評改苛求多于激勵.

作文批改是激發學生寫作熱情的重要手段.而很多時候,語文教師的批改是千篇一律,形成套路的.如:“結構完整,但語言還不夠簡練”、“記敘像記流水賬,要做到詳略得當”、“內容無新意” 如此的評語讓學生如何修改.

評語批評多,建議指導少,評改沒落到實處,沒有關注學生的長遠發展,沒有把寫作看成是有生命的活動.學生看不到自己的閃光點,光受打擊,學生害怕看評語,不想看評語,那么評改就失去了它應有的意義.泰戈爾說“不是錘的打擊,而是水的載歌載舞,才使鵝卵石甄于完善.”好的評語才能“點石成金”.

二、與學生有關的原因.

在分析了教師的原因后,我們必須承認,作為寫作主體的學生自身因素也是導致作文能力薄弱,作文水平低下的一個主要因素.

1、生活積累少,缺乏對生活的感悟,思想認識不深刻.

作文是生活的藝術,這門藝術中包含了對生活的觀察、思考、體驗、感悟,是一門需要激情投入的藝術.而現在我們的學生寫出來的文章往往是內容膚淺、空洞,情感淡漠或虛假.甚至有些學生可以說是課外生活極其豐富,對外界的事物接觸頗多,但因為自身缺乏對生活的認識、沒有將自己“置身于”生活當中,因而作文時不能厚積薄發,文章缺少生活的智慧、情趣.

2、閱讀積累面窄量少.

在教學實踐中,我們常常發現,倘若一個學生閱讀面窄,閱讀量少,那么他的視野就不開闊,思維不活,文章缺少靈氣和思想.筆者曾在年級中做過調查,對于《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》這四大古典名著全部閱讀過的學生沒有.

3、對語文的不重視.

重理輕文現象普遍存在,家長和學生都有一個片面的認識,初中階段理科的學習只要反復做題,做到“熟能生巧”,成績就會有一個快速的提高.因此平時不僅是理科教師喜歡布置很多作業,就是學生也很愿意花時間去解題,特別是學習數學的時間占了很大比重.而在語文學科的學習上,花的時間比較有限,別說寫日記和隨筆,連作文都是胡亂拼湊或“老調重彈”.甚至學生在檢測前經常會問要不要寫作文,可見學生對作文產生了一種厭煩和畏難情緒.如果是抱著這樣一種心態,如何能寫好作文,如何能學好語文?

以上就是筆者根據教學實踐總結的我國作文教學中存在的不足.力求通過對初中語文作文教學現狀問題研究,對作文教學提出一些積極的可行性的建議和設想,旨在探求初中語文作文教學的方法和途徑,提高學生的語文素養.

參考文獻:

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[2] 黃全裕; 農村作文教學淺見 [J]; 青海教育; 2006 年 04 期.

[3] 王毅; 初中作文教學感悟 [J]; 華章.