感動是一種寫作技巧嗎？一直以來，我們的作文教學不重感悟，不重內化，不重積累，不是“厚積簿發”而是“急功近利”,不注重調動已有生活積累和閱讀積累，不注重拓展觀察和閱讀的空間從豐厚的民族文化中汲取營養，這樣忽視生活的積累和文化積淀，學生必然源頭枯竭，感情淡簿，認識膚淺，表達困難。而作為教師，不是讓學生自己從讀中感悟，發現寫作規律，而是“喂給”學生各種寫作技巧知識，提供各種“捷徑”、“便道”,這或者是另一種意義上的拔苗助長。

作文訓練不僅僅是一種文字表達能力的訓練，通過作文，還要重視培養學生的品格?！墩Z文課程標準解讀》寫到：“使學生在作文中能不斷審視自己，矯正自己的精神的航向，使自己精神健康發展?！?/p>

眾人皆知，作文貴在說真話，抒真情，用真言（自己的語言）。作文應是學習做真人的一種歷練，學生敢于用真情用自己個性化的鮮活語言，通過記人，敘事等方式，把自己個性中不美好的一面（如自私、兇狠、偏執），“我口寫我心”自然地流露在文章中。我們教師要不皺眉，不大驚小怪，引導他們去認識這些缺點，春風化雨般矯正其價值取向，努力使每次作文成為學生做人的一次求真、求善、求美得過程。

“夫綴文者，情動而情發?！庇H朋、益友、良師、家事、國事天下事、人情、美景、趣物，件件可寫，樣樣可議。生活五彩斑斕，既有陽光雨露，也有狂風暴雨，只要來自生活，發自真情，作文就能風行水上，自然成文。

“生活就如源泉，文章就如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇?！比~老一語道出了生活與作文的關系。因此，我們要引領學生熟悉生活，認識生活，觀察生活，體驗生活，走生活作文之路?！段覀兗业呢垺芬晃?，在老舍先生筆下，大花貓性格古怪，既貪玩，又盡職，既淘氣，又乖巧，既膽小又勇敢等多重矛盾性格交織在一起，一只可愛的大花貓仿佛就在讀者眼前?；ㄘ堅诶仙嵯壬母寮埳狭粝履_印時，難怪他不生氣，還說是畫了幾朵小梅花呢。這正是老舍先生感受生活的良好體現。大凡有所成就的作家都如此。

他們與主人公同呼吸，共命運，急人所急，想人所想。難以想象，一個對身邊的人漠不關心，對生活中的事熟視無睹的人，會寫出清新亮麗、有血有肉的好文章來。

有了“下米之鍋”并不意味就能寫出有真情實感的文章。因此，教師要引導學生說真話，吐真情，在“真”字上下功夫。

首先，讓學生知道只有真實才是最美的。名作之所以為名作，正因為其間傾注了作者的真情。其次，注重指導學生表述真情的方法。如《一個蘋果》一文，環境實景實寫，心理實話實說，這樣的文章才會讓人覺得真實可信，才會打動我們的心。再次，通過有效地訓練，提高學生的認識能力，在體驗生活中形成獨特的感受，讓真情在學生心中生根，發芽，開花，長葉結果。

整體感悟比局部修理更重要，靈氣比匠氣更重要，情感的喚起比概念的梳理更重要，切入現場比浮泛說教重要。其實，教學生“說真話，訴真情?！币彩怯幸幝煽裳?，那就是“激活心靈”.作文是一個實踐歷練的過程，又是一種心理品質構件與完形的歷程。作文教學中，必須充分發揮評價的內在張力，用心理靈激活心靈，用智慧誘發智慧，最大限度地調動學生作文的積極性和主動性與創作性，不斷推動積累、感悟與表達的整合與滲透，讓知識，技能，能力升華為素質。弱化結論性評價，強化過程性和發展性評價，改變靜態的從文本出發的主體、材料、結構、語言的模式化評價，關注作文的基礎性、生成性、發展性與創造性讓評價從文本追溯到人本，有結論追蹤到過程與發展，將作文的源與流、文與人有機地和諧地統一并完形為寫作心理品質。

“激活心靈世界自我關照”,實際就是喚醒寫作主體的“生命意識”.這種生命意識，在作文教學的范疇中，就是高尚的人格，敏銳的感覺，豐富的想象和深厚的底蘊，就是一種攝取、表現和創造的潛能和欲望。

真情是榫接內容與形式的必須，這時從心理學角度關照作文濕濕的一種方法。老師們經常教學生要學會觀察生活，真情寫作，其實就是一種用心的觀察，平淡生活中引人矚目的事件并不太多。教師指導學生觀察，要側重方法的指導，理論上要教學生“由整體到部分”、“捕捉事物特點”、“由此及彼互相對照”、“多角度，多側面”、“側向和橫向”、“上位和下位”“遠視和近視”、“仰視和俯視”,非但不能真正地教會學生作文，相反的，繁瑣的術語會使學生如墜入五里霧中，更加無從下筆，從而失去寫作的興趣。

看過一些有心得的老師上的課，學生課堂上表現得還好，但下課后就找不到感覺。什么原因？原因是只注重訓練遣詞造句的技巧。仔細想想，無非是在小學生的基礎上多了些定語，多了些修辭，句子變長，讀起來復雜而已，實則“治標不治本”,學生還是沒有找到自己的根本，自己的原動力。其實，寫好作文的可靠性就如詩句“問渠那得清如許，為有源頭和活水來”所說。對于作文而言，這活水是什么呢？是心！“不是我不會作文，而是我的心太麻木，沒感覺”.因此，激活心靈的作用猶如拉動內需一樣重要。

怎么拉動呢？靠真情！學生寫不好作文，不是技巧不夠，積累不足，而是“心”不在場。就他們的認知和儲備而言，足以做出像樣的文章。

所以，老師應注重以生活畫面再現來喚起學生的記憶，找回忽略的細節感，營造感性氛圍，鋪墊作文的“入場式”,極速調動學生的聚合的情感，復蘇學生寫作的靈感。因為，對于任何一個人都會出現如此情況--情到深處，自然就會妙筆生花！--我們需要的就是這種境界?？傊?，整體感悟比局部修理重要，靈氣比匠氣重要，情感的喚起比概念的梳理重要，切入現場比浮泛說教重要。