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首頁 > 教育論文 > > 小學語文開放式讀寫社區構建方法
小學語文開放式讀寫社區構建方法
>2022-03-23 09:00:01



1998 年,筆者針對語文教學耗時多、收效少的現狀,提出了小學語文“三軌運行”教學模式的研究[1],改變單一的以課本為主的閱讀課,在不增加課時的情況下,形成以課本為主的閱讀課、自由讀寫課、語文實踐活動課三軌同時運行的教學模式。[2]

實踐證明,學生的語文自主學習能力、閱讀水平均有了較大幅度的提升?;诖?,筆者對第二軌———自由讀寫課又進行了深入研究,從而由自由讀寫走向開放式讀寫社區建設的研究。

讀寫社區是圍繞閱讀和寫作為共同興趣的人群形成的社會生活共同體。本文的讀寫社區是指由學生、教師及家長共同組成的著力培養學生閱讀與寫作興趣和能力的“學習共同體”。在讀寫社區中,每一個成員都遵守共同的規則,具有一致的價值取向,滿足學習者的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感。本文中的“開放式”,一是指充分發揮學生、教師、家長的主觀能動性,結合社區、家庭、學校的各類閱讀與寫作資源,去共建一個內容豐富、形式多樣、內涵深刻、影響深遠的不斷完善的讀寫社區;二是人們根據內在需求可以盡享社區里的各種資源。這就需要建設一個以學生和學習為中心,能滿足學生的不同需求,能讓學生在開放式的環境中逐漸成長的社區。因此,本文提出小學語文開放式讀寫社區建設的具體策略,以使學生能夠獲得多元的發展。

一、堅持一個中心:開放式的閱讀課教學模型促讀寫體系的建立

開放式的讀寫社區建設要取得實效,就必須基于兒童的立場,以閱讀課教學為主陣地,并逐步擴散到課外閱讀中。在實踐中不斷研究,在研究中不斷實踐,以形成多種閱讀課的教學模型。從橫向發展上看,主要是針對一篇美文去探究文本內在價值的深度閱讀,針對一本好書去推進文本思想的主題性研讀,針對多樣內容去滿足學生需求的專題性品讀。從縱向提升上看,主要是針對一節閱讀課,通過讀前指導、讀中交流、讀后反思,探索出閱讀課的教學模型,即:讀前指導課模式:激趣開卷———整體感知———片斷薦讀———存疑促讀,引領學生探究美文內在價值的深度閱讀;讀中交流課模式:精彩回放———細節品悟———質疑互動———點撥導讀,在師生交流中推進整本書的閱讀;讀后延伸課模式:整體把握———感悟內容———關注寫法———啟思延伸,引領學生課外閱讀走向縱深。對閱讀課的研究能讓學生的讀寫向著興趣化、內需化、長效化發展。

隨著師生閱讀面的不斷拓展,師生通過開放的形式向大家及時推薦一些新書、好書。在學生課外閱讀原有基礎之上,融入數學、科學、藝術、體育等學科的閱讀材料,拓寬學生閱讀視野,使閱讀更富張力,以形成具有本校特色的閱讀體系———以教研組為單位,對本學科本年段的優秀課外讀物進行梳理,向學生進行推薦,并開展一系列活動推進學科書籍的閱讀。

教師和學生的自主推薦,如汩汩活水,不斷豐富 、更 新著閱讀體系,使它緊跟著時代的腳步,煥發出生命的活力。師生盡情享受“閱讀時光”,獲得的不僅是走向縱深的閱讀思想,更為終身閱讀打下了堅實的基礎。

二、緊扣兩個抓手:開放式閱讀基地的拓建促閱讀熱情的持久

以學校圖書館建設為軸心,開拓閱讀空間,形成了立體多元的閱讀基地體系。校內立足“一館兩角”?!耙火^”,以學校圖書館為閱讀主陣地,做到“三個充分”,即場館充分開放、資源充分利用、學生充分參與;每兩周確?!叭齻€一”,即每班到閱覽室上一節閱讀課、圖書館推薦一批“最受歡迎的好書”、學生知曉一批“最新上架的好書”。

“兩角”指“班級圖書角”和“校園英語角”,以“親近好書,自由漂流”為特色,強化“三個指導”,即指導閱讀范圍、指導閱讀方法、指導閱讀交流。在班級圖書角建設上,充分發揮家長委員會的力量,分年段為全校每個班級都配齊了小學階段的推薦書目,每部 4 本,分小組共讀,定期循環借閱。各班有專門的圖書管理員進行詳細的借閱登記,確保每個學生都能讀完本年級重點推薦的好書。校外延伸“兩室一館”?!皟墒摇敝讣彝バ亢蜕鐓^圖書室。引導家長積極創建“書香家庭”,邀請家長來校聽講座,交流經驗,參加親子讀書知識競賽。

爭取施教區所在居委會和各小區文體活動中心支持,針對學生課外閱讀需要配備圖書,為學生節假日閱讀提供方便?!耙火^”指市圖書館。它已成為我校師生校外閱讀的新基地,我校 100%的學生持有市圖書館“讀者證”,在那里可以享受一流的閱讀服務,參與各項讀書活動。

開放式閱讀基地的拓建促成了許多品牌讀書活動的形成與完善,如:小書蟲跳蚤市場、讀書小報、專家講座等,這些經典的活動歷經了十年打磨,已日趨完善,每年讀書節都會將其作為保留項目。在傳承與完善的過程中不斷創新,增加了創意繪本、午間聽書、踏詩而行、知識競賽、好書漂流、自由閱讀記錄卡等形式,激發學生持久的閱讀興趣。

閱讀基地的拓建使師生的閱讀生活方式發生了巨大的變化。由原來的教師規定內容、規定時間的閱讀,轉變為師生共讀、親子共讀、學生社團共讀的多元閱讀模式。書香年級部、書香班級、書香家庭應運而生,開放的讀寫社區建設邁開了穩健的步伐。閱讀基地的拓建,有效整合了閱讀資源,突破了傳統的課外閱讀模式,開拓了學校、家庭、社區、網絡四維互動的閱讀空間,充分挖掘閱讀資源,為學生閱讀習慣的養成、文化素養的積淀以及終身發展開辟了寬闊的道路。

三、踐行三維評價:開放式三維立體的評價促語文素養的提高

1.提升式課外閱讀考級

課外閱讀考級分為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七級,從低到高逐級申請,閱讀書籍根據學校推薦書目和自己個性喜好來確定。從第五級“青”起將增加學生閱讀速度的測試(從五級“青”起至七級“紫”分別要求在每分鐘 400 字、500 字、600 字以上)。

2.自由式古詩文考級

古詩文考級作為我校檢測、評價、激勵學生誦讀古詩文的一種有效機制,以學校自主編寫的《小學生必背古詩文 100 首》為基礎,分十個等級,對每個等級提出相應的要求。在語文教師、家長的指導幫助下,學生采取自我申報、年級初評、學校終評的方式,最后由學校頒發考級證書。一級到七級,以每級十首的數量遞增,而到八級則要求背誦的古詩量為 100首,九級、十級的要求更高,分別要求背誦 130 首、160 首古詩,體會古詩描寫的意境,對喜歡的古詩配樂朗誦,感悟古詩文的韻律美和意境美。古詩文誦讀的綜合性活動更是讓古詩文走進每一個學生的心田……“吟詩頌詞,古韻悠揚”、“春語·詩韻”、“紅杏枝頭‘詩’意鬧”“決戰古詩王國”,放學路隊上的“踏詩而行”等。在一系列活動中,學生對古詩文學習、積累的興趣大增。

3.多元的過程性評價

無論是課外閱讀考級,還是古詩文考級,考級主要是一種激勵手段,由學生自主申報,學校安排考核,教師對學生的成長情況做好記錄,其成績的評定則采用集中考核與平時成績相結合的形式。在省市舉行的讀書讀報知識競賽、習作競賽中,我校學生屢屢獲獎,全國各級報刊多有我校學生習作發表。學生對書籍的熱愛之情與日俱增,讀書、買書、藏書已蔚然成風。他們把讀書當作一種樂趣,課外閱讀量明顯增加。開放式三維立體評價制度的建立,為學生創新能力與實踐能力的培養提供了廣闊的天地,學生的語文綜合素養得以提高。

四、搭建四個平臺,開放式讀寫平臺的搭建促讀寫氛圍的營造

1.俱樂部平臺

小書蟲俱樂部是為構建校園閱讀文化引路的群眾性團體。俱樂部有規范嚴謹的章程,小書蟲們自創《小書蟲宣言》,自編《小書蟲之歌》,自制讀書節節徽,推薦閱讀書目,開展閱讀活動,成為快樂的小書蟲。俱樂部成員間共享好書,建立漂流驛站,寫“求漂卡”,附“讀書感言”,在圖書漂流中實現資源優化,促進學習共同體的建設。

2.文學社平臺

丹頂鶴文學社成立以來,先后吸引了數萬學生成為文學社社員。目前,文學社已建立專題網站“丹頂鶴文學社”,創建文學社社刊《丹頂鶴少年文學》。文學社先后邀請曹文軒、秦文君、吉狄瑪加、祁智等20 余名著名作家走進校園開設講座,激勵學生熱愛閱讀、勤于寫作。著名作家曹文軒的講座《閱讀是一種信仰》,以優美的敘述、富有哲理的思想折服了學生。當代兒童文學作家秦文君的講座《與大師對話,和經典為伴》,讓學生對寫作充滿夢想。著名兒童文學作家程瑋鼓勵學生要熱愛閱讀……俱樂部隊伍不斷壯大,成果日益豐碩,有近千名小書蟲編輯了個人文集,建立了成長檔案。

3.學生網絡平臺

四季青語文網。四季青語文網是我校第一個專題網站,其子欄目“寫作大觀園”、“閱讀風景線”、“寫作知識”、“作文競賽”、“古詩文誦讀”已成為服務學生、指導學習的平臺。我校依靠“四季青語文網”在寒假舉辦網絡作文大賽,每年均有上萬人次參與到這項賽事中來,學生在網絡上可以投稿、評點、修改,熱情高漲,效果顯著?!白x書·網絡·寫作”成為頻率最高的主題詞。成功來自于積淀,在省市網絡作文大賽中,我校學生屢獲佳績,獲獎人數遙遙領先。

4.教師網絡平臺

“半畝方塘”讀書網。這是教師自發興起的讀書社團的網站?!昂脮Ⅴ浮?,親近經典,對話名家;“美文邂逅”,穿行文字,充盈心靈;“生活品銘”,感悟人生,傾訴心語;“文卷載冊”,交流思想,踏浪教海;“風景在線”,記錄行動,圖文并茂;“圍塘夜話”,讀書心得,涓涓如流。眾多教師在這里享受著閱讀人生,于這半畝方塘中看天光云影,掘源頭活水。

四大平臺的搭建,營造了一個良好的讀寫氛圍,并逐漸擴大了活動的成果,將讀寫活動推向了一個又一個高潮,學生的自主讀寫意識已經逐漸形成和完善?,F在,閱讀課成了學生每周最期待的時光,課前教室里更多的是學生手捧一本書如癡如醉閱讀的情景。小學語文開放式讀寫社區建設使全體師生及家長結成和諧的讀寫共同體,使學生樹立學習的主體意識,獲得歸屬感與成就感,成為學習真正的主人。

教師通過讀寫社區的建設,進一步轉變了教學觀、學生觀、學習觀,與學生共同成長,獲得成就感、幸福感,讓教學生活促進教師生命成長。通過開放的讀寫社區的建設,也為學校教育向“學習共同體”全面轉型開辟了嶄新的道路。

參考文獻

[1]朱曉進.著名特級教師思想錄(小學語文卷)[M].南京:江蘇教育出版社,2012.

[2] 雷燕“.三軌運行”語文教學同心圓[J].江蘇教育研究,2011(4B).

[3] 劉淑蘭.學校與社區的互動[M].成都:四川教育出版社,1998.

[4] [美]艾德勒·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義,朱衣,譯.北京:商務印書館,2004.

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