我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”在口語交際教學中，教師要依據教材內容特點，通過創設貼近學生生活 實 際 的口 語 交 際 話題 ，創設各種豐富多彩的口語交際情景， 并運用恰當的教學策略， 讓學生興致勃勃地參與口語交際，從而激發學生的交流興趣，促使學生“愿交流”。
一、用好教材內容，設計貼近學生生活的話題
（一 ）活用教材內容 ，創設熱點交流話題
小學教材中處處蘊含著口語交際的因素，教師只要運用相關的教學策略，就可以活用教材中的內容， 從中提煉出熱點交流話題，讓學生以此類話題為切入點，展開口語交際訓練。 這樣的交際話題，與學生學習的教材內容密切相關， 易于激起學生的情感共鳴，激起學生強烈的交流欲望。
例 如 ，教 學 《烏 塔 》一 文 后 ，我 根 據 當前獨生子女多 ，他們 獨立 自主的生活能 力差 ，依 賴 思 想 嚴 重 等 問 題 ，這 也 是 中 國 教育的一個熱點問題，而這 個熱點問題又與課文的內容緊密相 連 ，據 此我設 計了如下口語交際訓練，具體過程如下：1．由課文引出口語交際話 題 ： 大 家學習 了 課文 后，對烏塔的獨立自主能 力一 定 欽佩 不已 ，那么大家準備如何來學 習烏 塔的獨 立 自主呢 ？請大家來交流交流看法吧。 2．在小組內以此為話題進行口語交際訓練。 3．全班進行交流。
（ 二 ） 抓 住 有效生 成點 ， 設 計口 語 交 際話題
語文課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者 、文本之 間對話的過程。 ”在這一系列的對話過程中，必然形成了幾個動態生成點。 我們應當抓住這些動態生成點， 巧妙創設口語交際訓練的話題，引導學生有效展開口語交際訓練，從而培養了學生的口語交際能力。
例如，教學《桃花心木》一文，引導學生體會課文的中心句：“不只是樹， 人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。 ”此時，學生的思維處于積極狀態，紛紛發表自己的感悟與看法。 于是，我抓住這一動態生成點，趁機創設了一個口語交際話題：“你打算怎樣讓自己成為一個獨立自主的人呢？ ”然后，我引導學生參與口語交際訓練，獲得了良好的效果，不但加深了學生對課文的理解，又有效訓練了學生的口語交際能力。
（ 三 ） 巧用課堂偶發 事 件 ， 設 計 口 語 交際話題
在語文閱讀教學中， 教師引導學生按照教師教學前的教學預設展開教學， 在這個過程中經常會有一些課堂教學小插曲的出現， 那就是學生忽然提出一些與課堂教學無關的問題， 或是學生出現說悄悄話等等。 其實，這樣的課堂偶發事件，也是一種很好的教學資源，教師只要因勢利導，就可以把這些 課堂偶發事件進行巧妙利用 ，創設出令學 生感興趣的口語交際的話 題 ，以此來激發學生口語交際的意愿， 培養學生的口語交際能力。
例如在教學 《北京的春節》 這篇課文時， 有一個學生在課堂上提出了自己的一個質疑：“老師， 課文北京的春節差不多在臘月初就開始，在正月十九結束。 那么，元宵節是不是一個獨立的節日， 它是不是春節的一個組成部分呢？ 我們詔安的春節好像跟北京的春節不大一樣， 春節是和元宵節分開的，這到底是怎么回事呢？ ”學生提出自己閱讀課文后的這個發現， 就把北京的春節與詔安的春節進行了比較。 于是，我趁機創設了一個口語交際的話題：“這個同學提出的問題很有探究的價值，那么，大家就來說說北京的春節與詔安的春節有什么相同點與區別吧。 ”學生便興致勃勃地參與到這個口語交際的訓練中， 學生對北京的春節有了更為深刻的感悟， 他們的口語交際能力也得到有效提高。
二、挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境
（一 ）利用文本空白點 ，創設交際情境
小學入選的每一篇課文都是編者經過反復精心挑選的經典之作， 每一篇課文都向學生展示了豐富多彩的信息， 展示了作者細膩的情感世界，表達了作者的人生觀、價值觀。 而且，這些課文還留給讀者不少想象的空間———文本的空白點。
例如，《草船借箭》這篇課文的結尾寫了諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這里還蘊含了一些空白點可以加以利用，巧妙創設口語交際情景。 我在教學中就創設了如下交際情景：“同學們， 假如魯肅在草船借箭后，他碰到諸葛亮， 再提起有關草船借箭的事，他們一定會有不少話要說吧。 ”在這一交際情景的引領下，學生在小組內展開了口語交際訓練，學生的學習興趣濃厚，對諸葛亮的神機妙算有了更為深刻的感悟與體會。
（二 ）利用課文中的插圖 ，創設交際情境
小學語文課本的課文圖文并茂， 不少課文都有配上相關的插圖 。 這些插圖，有的體現課文 的主要內容 ，有的以特寫的鏡頭來體現課文的重點部分，有的插圖有利于突破教學的難點。 在引導學生進行閱讀時 ，我 們 可 以 針 對 課 文 插 圖 的 特 點 ，瞄 準教學目標，憑借插圖創設一個個富有情趣的口語交際情景，引導學生展開有效的口語交際訓練，提高學生的口語交際素養。如《晏子使楚》一文的插圖，畫 面上畫了晏子與楚 王進行舌槍唇戰的情景 ，圖中晏子不卑不亢的神情與動作 ，而楚 王一臉無奈的表情 ， 在插圖中很好地體現出來 。
因 此 ，我 在 引 導 學 生 理 解 課 文 ，認 真 觀 察插 圖 的 基 礎 上 ， 創 設 了 如 下 口 語 交 際 情景：“看到晏子與楚王斗智斗勇的畫面 ，同學 們 有 興 趣 也 來 把 他 們 斗 智 斗 勇 的 情 景表演出來嗎 ？ ”學生在我創設的這個口語交 際 情 景 的 激 發 下 ，紛 紛 躍 躍 欲 試 ，積 極參與口語交 際的訓練 ，學生也掌握了相關的口語交際技巧。
（三 ）利用學習中的困惑 ，創設交際情境
明代學者陳獻章 有 這 樣的 一 句 名 言 ：“ 前輩學貴有疑 ， 小疑則小進 ， 大疑則大進 。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。 ”
因此，在語文閱讀教學中，學生的學習困惑是展開有效教學的良好資源， 教者要充分重視學生學習中產生的困惑， 巧妙運用這些學習困惑創設 一個個口語交際情景 ，讓學生以此為口語交際的切入點， 這樣既有助于自主解開學習中的困惑， 又能夠成為一次訓練學生口語交際的機會， 讓學生學得快樂，學得輕松。
在引導學生學 習 《我 最 好的 老 師 》這篇課文過程中，有一個學生提出質疑 ：“老師 ，懷 特 森 先 生 在 教 學 學 生 時 ，怎 么 能 夠把 世 界 上 根 本 沒 有 存 在 的 貓 猬 獸 介 紹 給學生呢 ？ 這樣老師是不是在故弄玄虛 ，會不會存在誠實問題呢？ ”在教學中，我根據學 生 提 出 的 質 疑 創 設 了 一 個 口 語 交 際 情景：“同學們，假如你是懷特森先生你準備怎樣跟這個同學解釋你的做法的呢 ？ ”于是，學生紛紛爭著站在懷特森先生的立場來發表自己的看法。 這樣 ，就巧妙地把學生 閱 讀 中 產 生 的 困 惑 用 來 創 設 口 語 交 際情景，有效提高學生的口語交際能力。
