古人云： “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼未逃龑W家朱熹也說過： “讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要教無疑，到這里方是長進?！笨梢?，疑是思之源，思是智之本。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。所以只有教學生學會質疑，才能激發他們的創造才能，才能引導學生用自己的智慧發現和解決問題。因此在語文閱讀教學中，教師要教給學生質疑的方法，使學生尋疑有方。

一、對文章的標題進行質疑

俗話說： “題好文一半，”課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的靈魂，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。出示課題后，可以讓學生說說你有什么疑問？ 這樣，為學習課文設置了懸念，又激發了學生探究內容的興趣，拓展了思維的廣度和深度。如，出示《威尼斯的小艇》的課題后，老師問： “有什么問題要問嗎？”有的同學說： “小艇是什么樣子的？”“坐在小艇里舒服嗎？” “小艇有什么作用？”“威尼斯的小艇和我們這里的船有什么區別嗎？”“威尼斯的小艇多嗎？”面對孩子們的質疑，老師抓住契機引導學生仔細讀課文，學生們帶著問題學習，激發了學生主動解疑的積極性，從而深入地理解了課文。

二、對重點詞句進行質疑

讀一篇文章只有抓住重點詞、關鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂文章。在精讀課文時要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如 《將相和》中，藺相如理直氣壯地說： “我看您并不想交付十五座城?，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！ ”“理直氣壯、撞”能體現什么？ 《金色的魚鉤》中，“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊?！币粋€碗怎么會有千斤重呢？ 為什么我覺得這個碗有千斤重？ 又如，《橋》中，課文寫到老漢像一座山。為什么把老漢比作成一座山？ 比作其他的東西可以嗎？ 如果能把這些重點的詞句理解透徹，對文章中心的理解也就水到渠成了。

三、對文章的矛盾處進行質疑

在課文中常有看似矛盾，而實屬精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質疑，可以幫助學生更加透徹地理解課文。如 《軍神》中，“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次?！?/p>

為什么一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，而且他額上汗珠滾滾?！督鹕聂~鉤》中，老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意?？墒俏业男睦锖孟袢算U塊似的，沉重極了。為什么老班長嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了？ 讓學生們從矛盾之處細細推敲，從矛盾之中感悟，原來這一切其實并不矛盾，而是文章精彩之筆，含義深刻之處。當學生們讀懂了這一個個矛盾之處，文章自然就讀懂了，也學會了質疑的技巧。

四、在文章的空白之處質疑

愛因斯坦說： “想像力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力是無限的，想象力是創造的前提和目標。它是一種酶，能夠活化知識。在教學中可對課文情節進行補描，如 《橋》中，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？ 老漢會喊什么呢？ 《金錢的魔力》中，老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，老板為什么要吹口哨，他邊吹，邊想什么呢？ 在這里都可以讓學生結合語境，對情節進行補描。還可對故事結尾進行推理，如 《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封 “鄉下，爺爺收” “康司坦丁·瑪卡里奇”問： 爺爺能收到信嗎？ 會來接他回鄉下嗎？ 也可對文章細節進行拓展，如 《威尼斯的小艇》課文第五段列舉了小艇的作用，你還能根據自己對課文的理解和搜集的資料，補充小艇在人們的生活中還有什么作用？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維活躍了，他們聯系上下文，進行合理的想象，學生自然而然地把書讀 “厚”了。

五、在標點符號處質疑

標點符號各有各的作用。因此，抓標點符號質疑，有利于理解文章所表達的思想感情。如在 《草原》一文中， “走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子---河！ ”為什么在河的后面加了感嘆號？ 作者想表達什么呢？ 《窮人》中，桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶ “他會說什么呢？ 這是鬧著玩的嗎？ 自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？ ……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？ ……他會揍我的！ 那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！ ”此處，作者連續使用省略號，這些省略號起什么作用？ 通過細化質疑細節，逐步培養學生對文章的理解力，提高閱讀能力。

六、對文章的結構，表達的方式進行質疑

每篇文章的布局，都是作者經過精心謀劃的，引導學生對文章的結構、表達方式的質疑，對學生的寫作大有幫助。如 《再見了，親人》中，為什么要列舉大娘、小金花、大嫂三個人來寫，寫一個人行不行？ 前三段在寫法上有沒有共同之處？ 在 《索溪峪的 “野”》中，從全文上看作者采用了什么樣的結構？ 每一段又采用了什么樣的結構？ 這樣的質疑，探究，既明確了文章的寫作特點，又很快地梳理出文章的脈絡，讓學生很快地把握住文章的主旨。又比如在學習了一組文章后，可以進行文章與文章的橫向比較，學完人教版六年級上冊第一單元的 《山中訪友》和 《春雨》后，可以比較兩篇文章在表達方式的共同之處。還可以繼續延伸，進行縱向比較，同樣是寫景的文章，這兩篇文章和以前學過的 《觀潮》、 《桂林山水》有什么不一樣。這樣的質疑、探究，對學生今后的寫作是一個良好的鋪墊。愛因斯坦說： “提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！痹谡Z文閱讀教學中，讓學生在疑問中學習，讓質疑、解疑成為課堂的主旋律，那才是高質量的課堂。