根據新課改要求，語文課應從以講讀為中心向以言語實踐為中心轉變，要培養的不是談論語言的人，而是運用語言的人。通過實踐與學習，筆者發現，閱讀教學與作文教學可以融會貫通，繼而提高學生語言運用能力。只有多吸收、多感悟、勤練習，才能思考與篩選閱讀經驗，內化成進一步閱讀作品的能力。源頭有了活水，外化成文，自然水到渠成。以寫作為切入點，也可使學生深入文本思考，加深理解，加強與文本的對話。

一、精美文段仿寫法

我國現行語文教材以“范文制”為主，選取文質兼美的文章，供學生“取法乎上”.對于文章中優美的表達，精準的修辭，僅僅朗讀分析是不夠的。如《荷塘月色》，作者對荷塘的描寫可謂字字精到。博喻、排比、擬人等修辭手法的運用，高中生都已熟悉，但“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”兩句，運用通感手法，是學生所陌生的。教師只給出通感定義，分析本體和喻體的相似之處，未免欠些火候。學生此時聽懂概念，彼時作文，又有幾人會運用呢？倒不如趁熱打鐵當堂練筆。即使是最簡單的“笑容像抹了蜜一樣甜”,也能使學生在仿寫中把握此類修辭的本質與運用方法。

二、表達線索梳理法

對于篇幅較長、思想復雜的文章，教師教起來通常會比較吃力。這類文章可以引導學生從表達線索入手，梳理文章脈絡。既能夠幫助學生建立文章脈絡線索圖，清晰明了地理清文本思路，從整體上把握內容；又能使學生樹立線索意識，在寫作時合理組織文章。魯迅先生的《記念劉和珍君》，全文共分為七大節，以復雜的情感貫穿其中。對于高一的新生來說，理解起來不易。在教學中，教師可以給學生“說”與“不說”兩條線索，由學生自行進行完善。這就使得學生能夠綱舉目張地深入文本，認真梳理。線索脈絡完善之后，再根據上下文及寫作背景，通過教師的點撥，學生自然會得出“說”與“不說”并不矛盾，背后是作者對段政府殺害愛國青年暴行的憤怒指控，對走狗文人的痛斥，對遇害青年的沉痛悼念，一切復雜感情，皆凝聚于“說”與“不說”.通過自主的文脈梳理，學生不僅能體會到閱讀有所得的樂趣，同時也能認識到表達線索、行文脈絡在作文中的運用，掌握謀篇布局的方法。

三、核心詞匯體悟法

一篇文章能統帥全文的核心詞匯，可稱之為文眼或是關鍵詞。文眼在文中，尤其是散文中穿針引線，起到了“定海神針”的作用。整篇文章圍繞文眼展開，才會達到形散神聚的效果。通過關鍵詞，可以使讀者高屋建瓴地抓住文章的核心內容，準確把握作者所記敘的事實、抒發的情感及議論的觀點。通過核心詞匯，抓住文章關鍵內容，是閱讀課需要培養學生的一項重要閱讀能力。

例如在《故都的秋》的學習中，教師通常會把文章總結成五幅圖，這種方法可以很好地學習作者的細節描寫，但如何突出這篇美文的散文特質呢？可采用如下方法。首先，學生可在通讀課文之后，找到“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為本文文眼。那么作者是如何來形容這清、靜、悲涼的北國之秋的呢？可以這三個特質為導向，引導學生細讀文本，把認為符合某個特質的內容找出來。經過細讀，學生不僅能夠看出表面描寫如“腳踏上去，聲音也沒有”屬于靜，也能讀出“淡綠微黃的顏色”中所透出的是色彩的清。對比總結可以得出，清、靜、悲涼融為一體，互為印證，共同勾勒出古都之秋。在這樣的閱讀體驗中，學生可清晰地感知到文眼對于文章的重要性。

又如《琵琶行》中，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”.句首“同是”二字，道出了白居易情動于中，文發于外的原因。在教學這類文章時，可在學生經過誦讀，初步分析得出中核心詞后，以核心詞為中心，依托文本，作一首小詩，以體現對文章的理解。以“同是”為題，根據白居易和琵琶女的相似之處，有同學寫道：“當年得意等閑度，如今飄零遠長安。郁郁蕭瑟不得志，感懷無限淚滿衫?！蓖ㄟ^這樣的課堂練筆，可以幫助學生不再單純聽教師講解，能夠深入文本仔細思考，從而體會出正是白居易與琵琶女的多重相似，才使得作者由人及己，無限傷感。這樣的課堂，既是一次與文本、與作者的深度對話，又是一次寫作指導與練習。

此類以讀促寫、以寫促悟的閱讀教學方法，在閱讀課的教學中，適當加入寫作指導與練習，以深入文本、加強理解為目的，課堂練筆、寫作指導為手段。這樣既有利于培養學生獨立深入的閱讀能力，又有利于提升學生凝詞煉句、謀篇布局的寫作能力。教師將高中語文教學中閱讀與鑒賞、表達與交流兩大模塊融會貫通，改變當下語文教學重知識輕能力、重結論輕過程的現狀，在真正高效的語文課堂教學中，綜合提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1]陳慶新。既要讀“進去”,又要讀“出來”

[J].學科教學，2004（12）：14.

[2]時楠。讀寫結合，構建高中語文高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2014（4）：116.