閱讀教學是小學語文教學的重要內容，可以培養學生良好的閱讀習慣，拓寬學生知識面，開闊學生學習的視野。在傳統小學語文閱讀教學中，教師主要采用照本宣科的教學方法，使學生感覺閱讀課堂枯燥無味，從而喪失了閱讀的興趣，課堂教學效果自然難以盡如人意。因此，小學語文教師需要在閱讀教學中采用趣味教學法，激發學生閱讀的熱情，從而實現教學相長的目的。
1. 巧妙設計課文內容導入，培養學生閱讀興趣
在小學語文閱讀教學中，小學生因年齡和生活經驗所限，對很多課文所描繪的壯觀景色有清晰的認識，無法與作者產生感情上的共鳴。因此，小學語文教師需要巧妙設計課文內容的導入，為學生營造身臨其境之感，加深學生對課文內容的理解，逐漸培養學生閱讀的興趣。
例如語文教師在指導學生閱讀《桂林山水》的時候，作者文中說“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻沒有見過漓江這樣的水?！辈撵o、清和綠三個方面描繪了漓江水的美；文中說“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻沒有見過桂林這一帶的山?！辈钠?、秀和險三方面描繪了桂林山的壯觀。這些景色如果單純憑借小學生的想象，很難對“桂林山水甲天下”產生認同感。語文教師可以借助多媒體技術，將大海、西湖、漓江水、泰山、香山和桂林山的圖片展示給學生，這樣既可以給學生以視覺享受，又可以讓學生通過比較，從心底贊嘆桂林山水的美麗。在開始閱讀后，學生對課文中描繪的桂林山水畫卷也會有更直觀的認識和理解，從而激發學生閱讀的熱情。
2. 準確把握問題提出時機，提高課堂閱讀效果
教師是課堂教學活動的主組織者和引導者，需要幫助學生及時解決學習過程中遇到的問題。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要把握時機，以問題引導學生進行有針對性的閱讀，從而提高閱讀教學的效果。
例如小學語文教師在指導學生閱讀《爬山虎的腳》的時候，可以在學生閱讀前，提出如下問題讓學生思考：①你見過爬山虎的腳是什么樣子嗎？②你知道爬山虎的腳有什么作用嗎？③你了解爬山虎腳的重要性嗎？學生對這些問題充滿了好奇心，閱讀課文的心情自然十分迫切，閱讀過程中的目的性也非常明確，避免學生在閱讀后對文章的細節內容毫無印象。在學生閱讀結束后，教師適時的提出問題：誰可以回答開始的提問？這時候學生回答問題的積極性顯著增加，這樣既活躍了課堂氣氛，又樹立了學生學習的自信心。
又如小學語文教師在指導學生閱讀《賣火柴的小女孩》的時候，可以先讓學生通讀課文，然后再采取讓學生分段閱讀的方法，每讀一段教師就提出一個問題讓學生思考。例如在學生閱讀完第一段時，教師可以提出如下問題讓學生思考：這一段在課文中起到什么作用？學生在閱讀思考后，很容易得出答案：交代小女孩賣火柴的背景，以及小女孩面臨的困境，為小女孩以后凍死埋下伏筆。在學生閱讀完小女孩擦著火柴看見奶奶的時候，教師提出如下問題讓學生思考：為什么小女孩想讓奶奶把她帶走？學生在閱讀思考后，可以得出結論：街上的孩子欺負她，家里的爸爸打她，只有奶奶疼愛她，現在她又冷又餓，只有奶奶可以帶她帶她到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。
3. 適當表揚學生課堂表現，調動學生閱讀積極性
小學生心理敏感，希望得到來自教師的鼓勵和表揚，以滿足自己的心理需求。因此，小學語文教師在閱讀教學中，需要結合小學生的心理特點，對學生在閱讀課堂中的表現適當給予表揚和鼓勵，以調動學生閱讀的積極性。
例如小學語文教師在指導學生閱讀《晏子使楚》的時候，可以讓學生分別扮演楚王和晏子的角色，利用課文中的語言開展課堂活動，而對于主動參與課堂表演的學生，教師需要及時進行鼓勵和表揚，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以讓學生更深入的了解閱讀內容。同時，如果學生在角色扮演中的表現不是太好，教師也不能立即給與批評，或者另外選派學生進行替換，而是仍然要表揚學生的勇氣可嘉，并耐心指出學生在表演中的問題，這樣既可以維護學生的自尊心免受傷害，又有利于幫助學生改正自己的錯誤，以取得更大的進步。此外，語文教師在對學生進行表揚和鼓勵的時候，不能只用簡單的“好”、“不錯”來表達，而是需要注意豐富自己的語言，如“你做的非常好”、“你的表現棒極了”、“大家應該向你學習”等，這樣才會讓學生感受到教師的表揚和鼓勵是發自內心，而不簡單是敷衍了事。
結束語
總之，小學語文閱讀教學中應用趣味教學法，不但可以激發學生閱讀興趣，調動學生學習的積極性和主動性，而且可以活躍課堂氛圍，為學生營造良好的閱讀環境。小學語文教師只有采取巧妙設計課文內容導入、準確把握問題提出時機和適當表揚學生課堂表現等方法，才能保障閱讀課堂趣味教學的效果，真正培養學生良好的閱讀習慣，為學生打開認識世界的窗戶。
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