高中語文課程改革的不斷推進，使得傳統的教學模式與教學理念也在慢慢發生著變化，將學生視為教學主體已經受到越來越多教育工作者的肯定。只有確立了學生的教學主體性，才能夠不斷做出課堂教學的改善與革新，才能夠以更為多元與多樣化的課堂教學來吸引學生參與到課堂中，使得學生的主觀能動性才會更好地在課堂上得到發揮。

一、教師的教學觀念需要得到更新

要想深化課堂教學，教師就必須要更新自身的教育觀念。在如今的高中語文教學過程中，我們依舊可以發現有很多老舊的觀念主導著語文教學。如果教師不能做到自身觀念的更新，不能擺脫陳舊觀念的影響，就不能真正培養好學生的能力。語言的學習和應用是語文這一學科的本質屬性，而語文課是讀、寫、聽、說、修辭、邏輯等的結合，但每節課不可能面面俱到，全部涉及到，所以教師須將教學目標加以明確，將教學重點突出出來，這樣才是符合學生學習能力的學習，才能讓學生從中收到良好效果?！叭说陌l展”是高中語文教育的目標，所以，對于教師的要求就是，教學必須要與生活實際聯系起來，注重語文教學中的實踐和能力的訓練，有機結合課堂內外的語文知識。不過我認為，應以“能力訓練”為核心，展開兩個基本點，即課內和課外。課內要注重練習，課外就要致力于閱讀。這樣將課內和課外結合起來，才能不受教材的限制，把語文學習拓展到課外去，這對于活躍教學氣氛、深化課堂教學很有幫助。

二、只有激發了學生的學習積極性，才能真正讓學生成為學習主體

有教育學家曾經提出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、占有和加工智力?！边@就說明了，學生主動參與教學過程是很重要的。所以，教師要想讓學生主動參與到教學活動中去，就需要把教學主動權交給學生，引領學生對學習目的加以明確，主動提出問題和積極思考問題，這樣才能激發他們的學習熱情，使他們積極地參與到學習過程中去。比如，教學過程中，可以先讓學生自己讀課文，把不理解的地方標記出來，然后在小組內進行討論，互相幫助對方解答問題；如果還有不理解的地方，還可以向教師提出。通過互助學習和積極思考的方式，學生可以自己弄懂一些問題，使得學習主動性得到了提高。隨后，教師可以從學生提出的問題出發，對教學進行及時的調整。因此，教師一定要掌握在教學過程中提高學生學習主動性和自覺性的方法。

三、在以學生為主體的過程中要注意師生的雙邊作用

教育的核心就是教和學，它是人施之于人的活動，是教師和學生發生雙邊作用的過程。因此教師和學生作為教學雙方的主體，要注意雙邊作用，以實現教學相長、相輔相成，收到預期的教學效果。另外，在語文教學中，教師要注意把學生的主體作用和教師的主導作用結合起來，這樣才能在教學改革中收到良好的成績。

四、在以學生為主體的過程中人文教育必不可少

在一定程度上，高中語文課程內容的設定是有助于學生的人文主義教育滲透工作開展的。教育改革可以通過語文知識對學生滲透進人文主義教育內容，在促進學生進行有效的情感交流的同時，幫助他們形成人文主義情懷，促進他們個性化的發展。作為人文學科的一個重要方面，語文學科本身就可以有效地提高學生的人文素質和感性認知精神。有調查表明，高中階段，學生具有較強的自我主義，所以對學生開展人文主義教育是十分有必要的。

目前，很多教育工作者都會面臨的一個問題就是，很多學生都不太注意對他人的意見和想法表達自己的尊重，自我觀念太強。對于正在形成價值觀的高中生來說，現代化的都市生活，如網絡游戲、上網娛樂等活動都有可能會影響到他們的思想觀念，導致他們沖動易怒，對于時尚過度追求等，這些都對學生的成長是非常有害的。所以教學改革需要在語文教學過程中對學生進行德育滲透工作，及時對高中生的學習狀態進行調整。通過教授語文課程的中心思想，開展學生的德育教育工作，滲透人文主義教育，從而有效地提高學生的自身素質。語文課程教學不同于其他學科，它具有一定的人文情懷塑造性，對于人文主義教育工作來說具有非常大的推動作用。

對學生進行人文教育的最佳階段就是高中階段了，語文課程教學可以感性地引導學生對于真善美人情世故的認知。所以在教學時，如果以學生為主體，可引導學生掌握更多的人文知識和對待生活中人和事的正確方法，教會學生如何處理人際交往的一些問題，從而有效地提升學生的綜合素質。實行人文主義教育，對學生滲透人文主義情懷，可以有效保障其未來的發展目標和人生規劃。

參考文獻：

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