為了培養新世紀的人才， 適應經濟的挑戰，我國提出將培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。新課程標準強調數學課堂應“以人的發展為目標 , 關注學生的可持續發展”. 好的課堂教學應 “能促進有效學習的進行，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。 ”在新課程理念下，教學過程是一種“溝通、理解和創新”. 課程改革的實質是要逐步實現教學內容的呈現方式、 學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。 簡言之即教師“教”的創新與學生“學”的創新。

一、課堂結構要創新，建立自主課堂

以往的課堂教學結構是按“復習→導入→新課→鞏固練習→小結→作業”這幾個步驟進行的。 它注重新舊知識的聯系，但過于強調接受式學習，不利于學生創新能力的培養。 而創新式式課堂教學結構則按 “自學→說學→評學→導學”這幾個步驟進行。 當代教學應致力于學生整體素質的提高， 其最大的特點不是“教授教材”,而是“用教材教”,即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。 它讓學生真正成為學習的主體，能夠誘發學生的積極參與意識，使課堂教學成為教與學的多向交流過程。新課程改革要求教師以人為本。 它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力， 以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。 另外，還要求讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力， 科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

二、教學由封閉式創新為開放式

在教學中， 我們要著眼于學生全面發展，充分發揮課堂管理多方面的教育功能。 長期來， 課堂管理往往只是教師控制學生行為、維持教學秩序的手段，只是為了保證教學過程的順利展開、教學任務的順利完成，而忽視管理過程本身的多方面的教育功能。管理不只是控制行為、協調關系，而總是潛移默化地影響著被管理者的情感和人格。我們要建構的課堂管理，應該能夠潛移默化地培養學生嚴謹踏實的學風，培養學生樂于合作、善于合作的團隊精神，培養學生敢想敢說的創新精神。

1.教材開放，充分體現一個“新”字。 教師要能創造性地使用教材，甚至打破教材的編排順序，重新設計出更科學、更合理的程序。 在教學目標方面，要根據需要適當加以拔高引深或降低難度等。

2.問題開放，突出一個“動”字。 提問要有新穎性和多面性， 通過問題激活學生思維，對有一定難度的問題不要急于說出答案，要讓學生展開討論，尤其是要注意不能用統一的標準答案來要求學生，要鼓勵學生敢于提問、樂于提問、勤于提問，使“一言堂”成為“群言堂”.

3.教學空間開放，注重一個“用”字。 教學空間要向社會延伸，向各傳媒延伸，向電腦網絡延伸。 教學方式的創新。 利用多媒體創設情境，提高數學課堂的有效性。 新課程下的數學越來越貼近生活，數學教學也多從身邊的生活問題出發，用于解決生活中的實際問題。 于是，如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。 而問題又產生于情境，多媒體為我們提供了強大的情景資源。教師可以將文本、聲音、圖像、動畫和視頻技術融為一體，使教學活動變得生動且形式多變，豐富和擴展了書本知識，激發了學生學習的興趣，提高了教學效率。

4.課 后作業開放教師設置作業應注意結合生活實際，由課內向課外延伸。 例如，在北師大版必修一第四章函數應用后， 有這樣一個課外作業： 探究同種商品不同型號的價格問題， 它為培養學生的創新思維起到了很好的作用。 其實，這樣的課外探究活動在課本上有很多，它不但拓寬了學生學習思路，而且也培養學生的分析能力， 引導學生運用所學的知識解決實際生活中的問題。 所以，作業形式多樣化是非常必要的， 它是培養學生的創新意識的必要手段。

三、留足空間給學生探索，提高學生的思維與歸納能力

教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。 ”新課程要求，要讓學生有探索新知的經歷和獲得新知的經驗，讓學生自主學習，課堂教學就要充分留給學生探究的機會和空間，教師應時刻遵循學生主體性原則，多給學生提供充分從事數學活動的機會，把課堂上寶貴的時間盡可能留給學生，讓學生主動卷入學習過程，讓其讀、讓其想、讓其練、讓其動手實踐和獨自學習新知的嘗試活動，讓他們討論、交流，培養學生勇于發表自己的意見，通過交流，以完善自己思想，同時也培養學生的合作精神。教師成為教學活動的組織者、引導者與合作者。 真正做到《初中數學新課程標準》的“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。 教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、 數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。 ”

四、運用學生熟悉的各種各樣的形式開展學習活動

從學生認知的規律來看，傳統教學模式是學生學習上的障礙。注重學生發展的數學教學應為學生提供多樣化的學習活動方式，讓學生積極參與并在這些豐富的活動中進行創新。

1. 數學操作實驗豐富學生的經驗。 數學知識的抽象性與多元性， 常常是用語言難以表述的，而在具體的實驗演示中，知識的線條與脈絡會顯得異常清晰。 所以，在教學中，開展實驗操作活動是必然的選擇。 在指導學生實驗操作中，教師的角色既是一個組織者，同時也是一個鑒賞者與幫助者， 在學生思維遇到障礙時，教師需不斷地鼓勵、幫助、體現教師的耐心與細心。

2. 通 過數學游戲與競賽激發學生的興趣。 學習活動中充滿了好奇、猜想，讓學生學習興趣在好奇與猜想中發展， 成為持續的恒久的鉆研能力， 教師就需用更加有趣的方式刺激學生產生好奇，產生內在的動力。 在這種模式中，教師的作用不僅是組織者，也是學生成功的助威者與吶喊者， 也是學生謀取成功的出謀劃策者。 在這種教學模式中，學生會表現出前所未有的熱情， 會最大限度地張揚出自己的個性， 教師也應表現出前所未有的細致觀察，發現人才的熱情。

總之，學生創新能力的培養具有長期性和系統性，也是多方位的，在學生創新能力的培養過程中，要求我們轉變傳統教學模式，開展以“學生為主體、教師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的---為社會培養每一個合格的人才。